Sciences économiques et sociales 1 re - Livre du professeur

207 Pages·2011·3.502 MB·French

by  Didier Anselm

sciences économiques
et sociales 1re
S
livre du professeur
Coordination : DIDIEr AnSELm
E
DIDIEr AnSELm
Professeur de Sciences économiques et sociales
Lycée Charles-Gabriel Pravaz,
Pont-de-Beauvoisin (38)
KArIn BAKHtI S
Professeur de Sciences économiques et sociales
Lycée international Europole, Grenoble (38)
PASCAL BInEt
Professeur de Sciences économiques et sociales
Lycée Ambroise Croizat, Moûtiers (73)
mArC JAYAt
Professeur de Sciences économiques et sociales
Lycée Stanislas, Paris (75)
GérArD LAurEYS
Professeur de Sciences économiques et sociales
Lycée Albert Triboulet, Romans-sur-Isère (26)
SYLVIE mArtIn
Professeur de Sciences économiques et sociales
Lycée Marie Curie, Sceaux (92)
LAurEnCE mAurIn
Professeur de Sciences économiques et sociales
Lycée Pierre Béghin, Moirans (38)
JEAn-YVES PHELEP
Professeur de Sciences économiques et sociales
Lycée Jeanne d’Arc, Clermont-Ferrand (63)
mOnIquE SErVAnIn
Professeur de Sciences économiques et sociales
Lycée Marcelin Berthelot,
Saint-Maur-des-Fossés (94)
StéPHAnIE tHuLLIEr
Professeur de Sciences économiques et sociales
Lycée René Descartes, Champs-sur-Marne (77)
GABrIEL trOmBErt
Professeur de Sciences économiques et sociales
Lycée Boissy d’Anglas, Annonay (07)
VLNDaoaºl gtiddeoo a: s tH9isoa/ien1tir 2eD :/r 1A20/0D1C00 :318E 305 00 1000 1000
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HATIER
Mise en pages : Joëlle Casse
Infographie : Illustratek
© Hatier, 2011 – ISBN : 978-2-218-95352-1
Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite
sans autorisation préalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf : loi du 11 mars
1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre
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sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
2
SOmmAIrE
Introduction   La démarche des Sciences économiques
et sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Chapitre 1    Les grandes questions
que se posent les économistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Chapitre 2   La production dans l’entreprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Chapitre 3   La coordination par le marché . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Chapitre 4   Imperfections et défaillances du marché . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Chapitre 5   La monnaie et le financement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Chapitre 6   Puissance publique et régulation économique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Chapitre 7    Déséquilibres macroéconomiques
et politiques conjoncturelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Chapitre 8    Les processus de socialisation
et la construction des identités sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Chapitre 9   Groupes et réseaux sociaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Chapitre 10   Contrôle social et déviance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Chapitre 11   Ordre politique et légitimation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Chapitre 12   Entreprise, institution, organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Chapitre 13   Action publique et régulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Outils et méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
3

PrOGrAmmE DE SCIEnCES éCOnOmIquES Et SOCIALES 1re
(B.O. du 30 septembre 2010)
Thèmes NoTIoNs INdICaTIoNs ComplémeNTaIres
Science économique (durée indicative : 90 heureS)
1. Les grandes questions que se posent les économistes ChapITre 1
1.1 Dans un monde Utilité, À partir d’exemples simples (choix de forfaits téléphoniques, formule « à volonté » dans la restaura-
aux ressources contrainte tion, utilité de l’eau dans divers environnements, etc.), on introduira les notions de rareté et d’utilité
limitées, comment budgétaire, marginale, en insistant sur la subjectivité des goûts. On s’appuiera sur une représentation graphique
faire des choix ? prix relatif simple de la contrainte budgétaire pour caractériser les principaux déterminants des choix, sans
évoquer les courbes d’indifférence. Il s’agit d’illustrer la démarche de l’économiste qui modélise des
situations dans lesquelles les individus sont confrontés à la nécessité de faire des choix de consom-
mation ou d’usage de leur temps (par exemple).
1.2 Pourquoi Échange marchand, On montrera que l’échange permet de mettre à profit les différences entre individus et entre nations.
acheter à d’autres spécialisation, On introduira, à partir d’exemples simples d’échanges entre individus (l’avocate et son secrétaire selon
ce que l’on pourrait gain à l’échange Samuelson), les notions d’avantage absolu et d’avantage comparatif, afin de montrer que l’échange
faire soi-même ? engendre des gains dont la répartition peut être inégale et qu’il favorise la division du travail. En
s’interrogeant sur les raisons qui conduisent à se procurer sur le marché ce que l’on pourrait faire soi-
même (plats cuisinés, services à domicile, etc.) ou à acheter à l’étranger ce que l’on pourrait produire
chez soi, on mettra en évidence les avantages (compétitivité des entreprises ou variété des biens et
services notamment) du développement des échanges, notamment entre nations.
1.3 Que produit-on Production marchande On sensibilisera les élèves à la diversité des modes de production des biens et services et de leur
et comment et non marchande, mise à la disposition des consommateurs. On s’intéressera aux problèmes posés par la mesure de la
le mesure-t-on ? valeur ajoutée valeur ajoutée.
1.4 Comment Salaire, profit, La production engendre des revenus qui sont répartis entre les agents qui y contribuent par leur travail
répartir les revenus revenus de transfert ou leur apport en capital. On introduira la distinction entre cette répartition primaire des revenus et
et la richesse ? la répartition secondaire qui résulte des effets de la redistribution.
1.5 Quels sont Équilibre emplois/ La mesure et l’analyse de l’activité d’une économie nationale et de ses principales composantes seront
les grands équilibres ressources présentées simplement. On présentera l’équilibre emplois-ressources, en économie ouverte, et on pourra
macroéconomiques ? évoquer les sources de possibles déséquilibres.
2. La production dans l’entreprise ChapITre 2
2.1 Comment Facteurs de production, Après avoir présenté la diversité des entreprises, on montrera que les choix du producteur portent
l’entreprise coûts (total, moyen à la fois sur la combinaison des facteurs de production et sur le volume de la production. On intro-
produit-elle ? et marginal), recettes duira les notions clés de l’analyse de la production de l’entreprise, notamment la loi des rendements
(totale, moyenne, décroissants.
marginale), productivité,
loi des rendements
décroissants
2.2 Comment Compte de résultat, On présentera une structure simplifiée du compte de résultat et du bilan de l’entreprise pour préciser le
évaluer la bilan sens des principales notions comptables. On montrera l’utilité pour l’entreprise d’instruments de suivi
de son activité et de ses performances, économique, financière, sociale, environnementale, et l’intérêt
performance
d’une comptabilité patrimoniale telle que le bilan comptable, dont on se contentera de présenter la
de l’entreprise ?
structure générale. On pourra faire également référence à l’existence du bilan social et du bilan carbone.
Savoir-faire applicables aux données quantitatives – Lecture de représentations graphiques : diagrammes de répartition, repré-
et aux représentations graphiques sentation des séries chronologiques
– Mesures de variation : coefficient multiplicateur, taux de variation, indice
L’enseignement des sciences économiques et sociales en classe de première simple
doit conduire à la maîtrise de savoir-faire quantitatifs, ce qui implique à la – Lecture de tableaux à double entrée
fois calcul et lecture (c’est-à-dire interprétation) des résultats. Les calculs ne – Évolution en valeur et en volume
sont jamais demandés pour eux-mêmes, mais pour exploiter des documents – Représentation graphique de fonctions simples (offre, demande, coût) et
statistiques travaillés en classe ou pour présenter sous forme graphique une interprétation de leurs pentes et de leurs déplacements
modélisation simple des comportements économiques, sociaux ou politiques. – Notion d’élasticité comme rapport d’accroissements relatifs. Notions
– Calculs de proportions et de pourcentages de répartition d’élasticité-prix de la demande et de l’offre, d’élasticité-revenu de la
– Moyenne arithmétique simple et pondérée, médiane demande, d’élasticité de court terme et d’élasticité de long terme.
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Thèmes NoTIoNs INdICaTIoNs ComplémeNTaIres
3. La coordination par le marché ChapITre 3
3.1 Qu’est-ce Institutions On présentera la diversité des marchés concrets (depuis les foires du Moyen Âge jusqu’aux achats en
qu’un marché ? marchandes, ligne ; les marchés des biens, des services, des actifs, du travail, etc.). On montrera que le fonctionne-
droits de propriété ment des marchés nécessite des règles de droit, qui déterminent notamment qui possède quoi, et ce
qui peut être ou non échangé. On montrera que le marché suppose notamment l’existence d’institu-
tions et de conventions (par exemple, marchandage, achat à l’unité ou en nombre, enchères, etc.). On
expliquera en quoi les droits de propriété (y compris les droits d’auteur, brevets, marques, etc.) sont
au fondement de l’échange. On évoquera l’existence de droits sociaux et humains et on s’interrogera
sur les limites de l’échange marchand (existence de commerces illicites, brevetabilité du vivant, inter-
diction du commerce d’organes, etc.).
3.2 Comment Offre et demande, On s’attachera à mettre en évidence les déterminants des comportements des agents, offreurs et
un marché prix et quantité demandeurs, puis on procédera à la construction des courbes d’offre et de demande et à l’analyse de la
concurrentiel d’équilibre, preneur formation de l’équilibre sur un marché de type concurrentiel. La modification des conditions d’offre ou
fonctionne-t-il ? de prix, rationnement, de demande permettra de montrer comment s’ajustent, dans le temps, prix et quantités d’équilibre. On
surplus, allocation étudiera les réactions de l’acheteur aux changements des incitations (augmentation du prix du tabac,
des ressources de la fiscalité sur les carburants, prime à la casse sur le marché de l’automobile, etc.). L’étude de la
notion de surplus et de son partage entre acheteurs et vendeurs permettra d’illustrer graphiquement
les gains de l’échange. On fera apparaître l’existence de situations de rationnement lorsque le prix est
fixé, quelle qu’en soit la raison, à un autre niveau que celui qui équilibre le marché (files d’attente,
réglementation des loyers, pénuries de places pour des rencontres sportives ou les spectacles, etc.).
ChapITre 4
3.3. Comment Pouvoir de marché, On soulignera le caractère très particulier du marché concurrentiel et on introduira la notion de
les marchés oligopole, monopole structures de marché. Sans aucun recours à la formalisation et à l’aide d’exemples (monopole dans
le domaine de l’électricité ou du transport, situations de concurrence monopolistique engendrées
imparfaitement
par l’innovation ou la différentiation des produits, oligopoles dans les domaines de l’automobile,
concurrentiels
des composants électroniques, etc.), on montrera que les vendeurs mettent en œuvre des stratégies
fonctionnent-ils ?
susceptibles de renforcer leur pouvoir de marché (positionnement et marketing des produits, ententes
entre vendeurs, guerres de prix, création de demande captive, etc.). On pourra s’interroger sur les
conditions favorisant ces structures non concurrentielles et sur le rôle des pouvoirs publics dans la
régulation de la concurrence.
3.4 Quelles sont Asymétries On montrera qu’en situation d’information asymétrique, on constate l’existence d’équilibres avec rationne-
les principales d’information, ment voire l’absence de marché (marché des voitures d’occasion, marchés des professionnels de santé et
défaillances externalités, des avocats, marché de l’assurance, etc.). Les diverses manières de produire et de diffuser de l’information –
du marché ? biens collectifs labellisation, publicité, comparateurs de prix, magazines de consommateurs, etc. – pourront être évoquées,
de même que la réglementation publique sur l’information.
En s’appuyant sur des exemples, on montrera aussi que les marchés peuvent être défaillants dans le domaine
de l’allocation des ressources en présence de biens collectifs ou d’externalités (pollution, éclairage public,
pollinisation par les abeilles, etc.).
4. La monnaie et le financement ChapITre 5
4.1 À quoi sert Fonctions de la Par contraste avec des situations d’échange non monétisé, on mettra en évidence les avantages de la
la monnaie ? monnaie, formes monnaie et les fonctions qu’elle remplit. On évoquera les formes qu’elle revêt et on expliquera (en pre-
de la monnaie nant comme exemple le paiement par carte bancaire) comment fonctionnent les systèmes de paiement
dématérialisés dans les économies contemporaines.
4.2 Comment Autofinancement, Les choix de financement des agents économiques seront présentés de manière élémentaire. La notion de
l’activité économique financement crédit sera illustrée par une présentation de différentes formes de prêt, en s’appuyant sur des exemples :
est-elle financée ? direct/indirect, prêts à taux fixe, prêts à taux variable, échéance des prêts. On montrera que le taux d’intérêt est à la fois la
taux d’intérêt, rémunération du prêteur et le coût du crédit pour l’emprunteur et qu’il varie en fonction du risque associé
risque de crédit au crédit. On pourra illustrer ce mécanisme à partir de l’exemple des crises des dettes publiques. On dis-
tinguera le financement intermédié et le financement direct. Dans la procédure de financement par appel
au marché, on présentera les grandes catégories de titres émis et échangés (actions, obligations) ainsi que
leur mode de rémunération (dividende, intérêt).
4.3 Qui crée Masse monétaire, On présentera, à l’aide d’exemples simples, le processus de création monétaire par les banques com-
la monnaie ? marché monétaire, merciales (« les crédits font les dépôts »). On montrera le rôle central du marché monétaire. On
banque centrale, citera les autres sources de la création monétaire (créances sur le Trésor et devises). Pour ce faire,
prêteur en dernier on définira la banque centrale comme la « banque des banques » et on montrera l’importance de son
ressort rôle pour assurer la liquidité (notamment lors des crises de confiance) et préserver le pouvoir d’achat
de la monnaie.
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Thèmes NoTIoNs INdICaTIoNs ComplémeNTaIres
5. Régulations et déséquilibres macroéconomiques ChapITre 6
5.1 Pourquoi la Fonctions En faisant référence aux défaillances de marché étudiées précédemment et à la possibilité de désé-
puissance publique économiques quilibres macroéconomiques, on étudiera les fonctions de régulation économique de la puissance
intervient-elle de l’État (allocation, publique en insistant sur l’importance du cadre réglementaire dans lequel s’exercent les activités
dans la régulation répartition, économiques. On présentera brièvement les principaux niveaux d’intervention (notamment européen,
des économies stabilisation) national et local).
contemporaines ?
5.2 Comment Prélèvements On décrira la structure du budget de l’État et de l’ensemble des administrations publiques, en donnant
le budget de l’État obligatoires, des ordres de grandeur. On insistera sur les notions de production non marchande et de prélèvements
permet-il d’agir dépenses publiques, obligatoires. On introduira, à l’aide d’un exemple simple, la notion d’incidence fiscale. On montrera, à
sur l’économie ? déficit public, l’aide d’exemples (fiscalité écologique, crédit d’impôt pour les aides à domicile ou pour les dons aux
dette publique associations, etc.) qu’en changeant les prix relatifs ou les rémunérations nettes, les impôts et taxes
modifient les incitations des agents.
ChapITre 7
5.3 Quels sont les Demande globale, On présentera les principaux déséquilibres macroéconomiques et leurs instruments de mesure. On
grands déséquilibres inflation, chômage, montrera comment ils sont liés à la dynamique de la demande globale. Cette première approche des
macroéconomiques ? déséquilibre extérieur déséquilibres macroéconomiques sera inscrite dans la perspective européenne et globale, permettant
d’évoquer les interdépendances entre économies nationales.
5.4 Quelles Politique budgétaire, En s’appuyant sur les développements du point 5.2, on montrera comment les pouvoirs publics peu-
politiques politique monétaire vent utiliser la politique budgétaire pour agir sur les déséquilibres. En se référant au point 4.3, on
présentera également les moyens d’action des banques centrales (notamment de la Banque centrale
conjoncturelles ?
européenne) et leur rôle dans la régulation conjoncturelle de l’activité économique.
Sociologie générale et Sociologie politique (durée indicative : 60 heureS)
1. Les processus de socialisation et la construction des identités sociales ChapITre 8
1.1 Comment Normes, valeurs, On étudiera les processus par lesquels l’enfant construit sa personnalité par l’intériorisation/incorporation
la socialisation rôles, socialisation de manières de penser et d’agir socialement situées. On s’interrogera sur les effets possiblement contra-
de l’enfant différentielle dictoires de l’action des différentes instances de socialisation (famille, école, groupe des pairs, média).
s’effectue-t-elle ? On mettra aussi en évidence les variations des processus de socialisation en fonction des milieux sociaux
et du genre, en insistant plus particulièrement sur la construction sociale des rôles associés au sexe.
1.2 De la socialisation Socialisation On se demandera en quoi le processus de socialisation secondaire (conjugale, professionnelle, etc.)
de l’enfant à la primaire/secondaire, est lié aux conditions et aux effets de la socialisation primaire. On montrera également que la socia-
socialisation de socialisation lisation, aux différents âges de la vie, fait se succéder des phases de transition et des processus de
l’adulte : continuité anticipatrice restructuration de l’identité sociale.
ou ruptures ?
2. Groupes et réseaux sociaux ChapITre 9
2.1 Comment Groupes primaire/ On distinguera les groupes sociaux, caractérisés par l’existence d’interactions (directes ou indirectes)
les individus secondaire, groupes entre leurs membres et la conscience d’une appartenance commune (familles, collectifs de travail, asso-
s’associent-ils d’appartenance/ ciations, etc.), des simples agrégats physiques (par exemple une file d’attente ou le public d’un spec-
pour constituer de référence tacle) ou de catégories statistiques (PCS, groupes d’âge, etc.).
des groupes On montrera que les groupes sociaux se différencient en fonction de leur taille, de leur rôle, de leur mode
de fonctionnement et de leur degré de cohésion. On évoquera les situations où les individus prennent
sociaux ?
comme référence un autre groupe que celui auquel ils appartiennent.
2.2 Comment Groupe d’intérêt, On montrera que les modes de relations interpersonnelles au sein d’un groupe de petite taille sont fonda-
la taille des groupes passager clandestin, mentalement différents des modes de relations impersonnelles dans les grands groupes. On s’interrogera
influe-t-elle sur leur incitations sélectives sur les effets d’une augmentation de la taille d’un groupe sur son mode d’organisation et sa capacité à
mode de fonctionne- se mobiliser pour promouvoir les intérêts de ses membres (associations, syndicats, partis politiques).
ment et leur capacité
d’action ?
2.3 Comment Capital social, On montrera que les réseaux sociaux constituent une forme spécifique de coordination entre acteurs
les réseaux sociaux formes de sociabilité et de sociabilité (réseaux internet, associations d’anciens élèves, etc.). On pourra présenter quelques
fonctionnent-ils ? exemples très simples de structuration de réseaux sans entrer dans la théorie des graphes. On s’intéres-
sera surtout au rôle des réseaux en matière de recherche d’emploi en discutant plus particulièrement la
thèse de « la force des liens faibles ».
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Thèmes NoTIoNs INdICaTIoNs ComplémeNTaIres
3. Contrôle social et déviance ChapITre 10
3.1 Comment Contrôle social On s’interrogera sur l’évolution des formes du contrôle social dans les sociétés modernes et sur leurs
le contrôle social formel/informel, effets. On montrera qu’au fur et à mesure que les relations sociales deviennent plus impersonnelles,
s’exerce-t-il stigmatisation, le contrôle social par des instances spécialisées tend à prédominer sur le contrôle informel exercé par
aujourd’hui ? dissuasion les groupes primaires. On s’interrogera également sur les effets produits par le recours à des formes de
contrôle social prenant appui sur les ressources des nouvelles technologies.
3.2 Quels sont Déviance primaire/ On définira la déviance comme une transgression des normes et on montrera qu’elle peut revêtir des
les processus déviance secondaire, formes variées selon les sociétés et, en leur sein, selon les groupes sociaux. On analysera la déviance
qui conduisent anomie comme le produit d’une suite d’interactions sociales qui aboutissent à « étiqueter » certains compor-
à la déviance ? tements comme déviants et, en tant que tels, à les sanctionner. On montrera que les comportements
déviants peuvent aussi s’expliquer par des situations d’anomie.
3.3 Comment Chiffre noir de la On précisera que la délinquance n’est qu’une forme particulière de déviance : celle qui fait l’objet d’une
mesurer le niveau délinquance, enquête sanction pénale. On s’intéressera aux modes de construction des statistiques produites par la police et
de la délinquance ? de victimation la justice. On confrontera ces données avec celles que révèlent les enquêtes de victimation.
4. Ordre politique et légitimation ChapITre 11
4.1 Pourquoi État, État-nation, On mettra en évidence les raisons historiques de l’avènement d’un ordre politique distinct des ordres
un ordre politique ? souveraineté économiques, sociaux et culturels. On pourra prendre l’exemple de l’évolution de l’État dans le monde
occidental. On apprendra aux élèves à distinguer la construction étatique et la construction nationale.
4.2 Quelles sont État de droit, On familiarisera les élèves au vocabulaire juridique et politique qui permet de distinguer les formes
les formes État unitaire / étatiques et de préciser le contexte institutionnel dans lequel elles se sont développées. À partir
institutionnelles fédéral, démocratie d’exemples contemporains, on sensibilisera aussi les élèves à l’émergence de nouvelles formes de
de l’ordre politique ? représentative/ participation politique et de légitimation démocratique.
participative
4.3 Comment Citoyenneté, On s’interrogera sur le caractère central de l’idée de citoyenneté (statut juridique mais aussi social
analyser la diversité droits civiques porteurs d’obligations et de droits) en montrant qu’elle s’inscrit dans un environnement culturel
des cultures politiques et social spécifique. On pourra comparer, par exemple, le modèle français républicain à d’autres
et des formes modèles comme ceux de la citoyenneté européenne ou américaine.
de citoyenneté ?
regardS croiSéS (20 heureS)
Entreprise, institution, organisation ChapITre 12
Comment les Hiérarchie, On montrera comment l’entreprise constitue un mode de coordination des actions par la hiérarchie. On
rapports sociaux coopération, mettra aussi en évidence comment coopération et conflits s’entremêlent dans la production de l’action
s’organisent-ils conflit collective. On mobilisera pour cela les apports de la science économique (économie de la firme) et de la
au sein de sociologie (mobilisation et logiques d’acteurs).
l’entreprise ?
Quels modes Coûts de transaction, On étudiera l’entreprise en tant qu’organisation (aux sens économique et sociologique) susceptible de
d’organisation gouvernance fonctionner selon un modèle bureaucratique, lui-même en débat ; on l’envisagera aussi en tant que
pour l’entreprise ? d’entreprise, lieu de confrontation des intérêts et des valeurs de diverses parties prenantes : salariés, managers,
relation d’agence, propriétaires du capital.
bureaucratie
Action publique et régulation ChapITre 13
Comment l’État Solidarité, On montrera comment l’État social contribue, à travers la définition de droits sociaux et la mobilisation
providence désaffiliation, d’instruments divers, à favoriser la cohésion sociale en luttant contre la pauvreté, l’exclusion et les
contribue-t-il à la disqualification discriminations. On insistera notamment sur la diversité des régimes d’État providence et sur leurs
cohésion sociale ? sociale mutations contemporaines
Comment un Agenda politique, On présentera une première approche de la construction des politiques publiques par l’interaction de
phénomène social action publique divers acteurs (lutte contre l’échec scolaire, l’illettrisme, le tabagisme, la délinquance routière, etc.). On
devient-il un montrera comment la définition des problèmes publics et leur inscription à l’agenda politique sont un
problème public ? enjeu de conflit et un objet de coopération
8
La démarche des sciences
introduction

économiques et sociaLes
’
la démarche de l introduction
L’objectif de cette introduction est de faire découvrir, de manière attractive et en un temps limité, le
programme qui sera traité durant l’année scolaire. Il n’est donc pas question d’approfondir l’étude de
chacun des thèmes abordés, mais de se servir de l’accroche qu’ils constituent pour présenter rapidement
la plupart des chapitres qui seront étudiés en cours d’année.
La démarche retenue vise à confronter une idée reçue aux informations fournies par un document afin
que l’élève s’interroge sur la pertinence d’un savoir communément admis.
Les couples idée reçue/document sont indépendants les uns des autres ; il n’est donc pas requis d’en trai-
ter l’intégralité si l’on souhaite se limiter à une présentation plus sommaire du programme afin de limiter
le temps imparti à cette découverte.
pages 14-15   Découvrir 1 Doc. 2
Explorer quelques idées reçues   1. L’économie populaire informelle est un palliatif
sur l’action humanitaire
permettant de satisfaire des besoins fondamentaux
non couverts par les systèmes officiels (se nour-
Doc. 1 rir, se loger, se vêtir, etc.). En ce sens, elle relève
1. Selon l’Observatoire de l’action humanitaire, davantage d’un processus de survie que d’un pro-
dans une étude parue en février 2006, 23 % des cessus acceptable et durable de satisfaction des
personnes déplacées dans des camps de réfugiés du besoins.
Burundi attendaient en priorité une aide alimen- 2. Ces activités relèvent de l’économie souterraine
taire de la part des organisations humanitaires. et n’ont donc pas intérêt à accroître leur visibilité
de la part des pouvoirs publics, qui leur impose-
2. L’aide alimentaire ne semble pas prioritaire aux
raient alors de se mettre en règle avec la législa-
yeux de la population qui en bénéficie, puisqu’elle
tion fiscale ou du travail. Le surplus dégagé ne peut
ne vient qu’en 4e position loin derrière l’aide à l’ha-
donc servir à améliorer les performances écono-
bitat (78 %) et l’aide à l’agriculture (27 %).
miques de l’activité exercée, et conduit davantage
3. Certes, l’aide alimentaire se justifie en période à une multiplication et diversification d’activités
d’urgence. Mais cette enquête fait apparaître qu’elle peu performantes quoiqu’utiles socialement.
n’est pas perçue par la population comme le remède 3. Pour produire davantage, ce n’est pas tant la
à long terme à leurs difficultés : une aide à l’agri-
quantité de travail qui importe, mais sa producti-
culture est le gage d’une satisfaction autonome de
vité. Il faudrait donc, d’une part améliorer la qua-
leurs besoins, tandis qu’une aide à l’habitat, mais
lification et l’organisation du travail, d’autre part
aussi à la santé et à l’éducation, participe à l’amé-
mécaniser la production et y appliquer un progrès
lioration future de leur condition de vie qui ne se
technique.
limite pas à la seule alimentation.
On pourra alors faire le lien avec l’organisation de
On pourra alors élargir le débat et l’ouvrir à la production dans l’entreprise et son évaluation
quelques-unes des grandes questions du chapitre 1. comptable (chapitre 2).
9
Doc. 3 On pourra alors prolonger cet exemple et évoquer le
1. Les organisations humanitaires ont besoin de rôle de la monnaie et les modalités de financement
de l’activité économique (chapitre 5).
fonds pour assurer leurs actions sur le terrain, et
les dons et legs sont fréquemment insuffisants. La
commercialisation d’objets publicitaires leur assure
un complément de ressources tout en les faisant
pages 16-17   Découvrir 2
davantage connaître auprès d’une nouvelle frange
de la population. Explorer quelques idées reçues  
sur les jeunes dans la société
2. Les objets proposés sont souvent identiques à
ceux couramment commercialisés, sinon qu’ils sont
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marqués de la référence à l’organisation. Quant aux
techniques de vente, elles s’inspirent largement du 1. Selon un sondage Ipsos de mars 2009, 53 % des
marketing commercial habituel, à la différence près adolescents déclarent rechercher le respect des
que l’objectif n’est pas de faire du profit mais de autres dans leur vie future alors que 17 % seule-
servir financièrement une cause. ment des adultes pensent que c’est ce que recher-
chent les adolescents, soit 36 points d’écart.
3. L’importance des fonds récoltés grâce à ces
ventes dénote de la part des organisations humani- 2. On constate un décalage, parfois important,
taires une capacité à répondre aux attentes de cer- entre les réponses des adolescents et celles des
tains donateurs. On peut toutefois se demander si adultes. Les adultes sous-estiment l’intérêt des
l’utilité ou l’originalité de l’objet lui-même n’attire adolescents pour le respect des autres, pour l’amour
pas davantage que l’intérêt porté à l’action même (57 % contre 76 %, soit 19 points d’écart), la sécu-
de l’organisation. rité (15 points d’écart) ou la stabilité (28 points
On pourra alors élargir le débat et ouvrir sur les d’écart). À l’inverse, ils surestiment leur intérêt
questions relatives au fonctionnement du marché pour la liberté (10 points d’écart) ou la notoriété
(chapitres 3 et 4). (13 points d’écart).
3. Contrairement à l’idée reçue, les adolescents res-
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tent encore très sensibles à certaines valeurs telles
1. Les villageois auraient pu s’adresser à une que l’amour (76 %), la liberté (67 %), l’autonomie
banque, mais ils n’offraient pas de garanties finan- (63 %), le respect des autres (53 %), la sécurité
cières suffisantes pour obtenir un prêt. Ils étaient (51 %) ou la stabilité (48 %).
donc obligés de recourir aux services d’un usurier, On pourra alors faire le lien avec les processus
qui leur faisait payer une prime de risque exorbi- de socialisation et de construction des identi-
tante. tés sociales (chapitre 8), et en particulier avec la
2. Le microcrédit consiste à accorder des prêts de notion de valeurs.
faible montant à des entrepreneurs qui n’ont pas
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accès aux prêts bancaires courants. Ces fonds sont
destinés le plus souvent à la réalisation de micro- 1. Selon un sondage de France bénévolat paru en
projets d’activités locales visant à améliorer la juin 2010, 81 % des personnes âgées de 18 à 25
situation des plus pauvres. La crédibilité du projet ans s’engagent dans le bénévolat en vue d’être
est évaluée par un comité d’octroi. Ces emprunts utiles à la société et d’agir pour les autres.
sont remboursables avec intérêt, grâce aux revenus 2. Trois raisons d’un engagement dans le béné-
engendrés par l’activité financée. volat l’emportent chez les 18-25 ans par rapport
3. Il est tentant de penser qu’un don d’argent per- aux autres classes d’âge : être utile à la société
mettrait aux bénéficiaires de faire face à leurs dif- et agir pour les autres (81 % contre 72 à 79 %
ficultés pécuniaires, et c’est le cas lorsque cette pour les autres classes d’âge), satisfaire un épa-
situation est urgente ou exceptionnelle. Dans les nouissement personnel (60 % contre 36 à 51 %)
autres cas, un prêt a l’avantage de responsabiliser et exercer une responsabilité (19 % contre 13 à
l’emprunteur en l’obligeant à utiliser ces fonds à 15 %). En revanche, défendre une cause est plus
bon escient s’il veut pouvoir profiter durablement souvent cité par les 25-40 ans (42 %) que par les
des revenus de l’activité ainsi lancée. 18-25 ans (34 %) et appartenir à une équipe est
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