Table Of ContentPolitische Bildung in der Bundesrepublik
Politische Bildung
in der Bundesrepuhlik
Zum 30jahrigen Bestehen
der Deutschen Vereinigung
fUr Politische Bildung
1m Auftrag der DVPB
herausgegeben von
Dorothea Weidinger
Leske + Budrich, Opladen 1996
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
Politische Bildung in der Bundesrepublik: zum 30jahrigen Bestehen der Deutschen
Vereinigung fUr Politische Bildung I Deutsche Vereinigung fUr Politische Bildung. -
1. Aufl. - Opladen : Leske und Budrich, 1996
ISBN 978-3-8100-1622-5 ISBN 978-3-322-97345-0 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-322-97345-0
NE: Deutsche Vereinigung fUr Politische Bildung
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Satz: Leske + Budrich
Vorwort
Die Deutsche Vereinigung fUr Politische Bildung wurde 1965 begriindet, zu
einer Zeit, in der Politischer Bildung angesichts neonazistischer Aktivimten
eine wichtige Aufgabe in der Erziehung der jungen Generation zu Demokra
tie, Toleranz und Vergangenheitsbewaltigung zugeschrieben wurde. Sie hat
sich dieser Aufgabe seither mit unterschiedlichem Erfolg gestellt - unter
Rahmenbedingungen, die ihr in man chen Bundeslandern die Erftillung eben
dieser Aufgabe nicht eben erleichterten. Die deutsche Vereinigung 1990 hat
ihre Tatigkeitsfelder eben so erweitert, wie die Chancen, ihren Aufgaben ge
recht zu werden.
Wenn wir der Grtindung unseres Verbandes heute mit einer Sammlung
von Stimmen zur politischen Bildung gedenken, so geschieht dies vor allem
in der Hoffnung, daB den Zielsetzungen Politi scher Bildung, die in Deutsch
land inzwischen kaum mehr umstritten sind, in der Zukunft mehr Beachtung
und den Rahmenbedingungen, in denen sie sich bewegen muB, mehr Auf
merksamkeit zukommen moge.
So gibt diese Festschrift in einem ersten Teil einen Uberblick tiber die
Geschichte unseres Verbandes - auf der Ebene des Bundes einerseits und der
Landesverbande andererseits. Eine Momentaufnahme der Arbeit im Landes
verband Nordrheinwestfalen will M6glichkeiten und Grenzen unserer Ver
bandsarbeit aufzeigen.
Der zweite Teil der Festschrift befaBt sich mit den aktuellen Rahmenbe
dingungen der schulischen und auBerschulischen politischen Bildung.
Der dritte Teil der Festschrift schlieBlich ist einerseits kritischer Be
standsaufnahme der Didaktik und Methodik gewidmet, andererseits aber will
er vorwarts blicken, Visionen und Wege zu einer besseren Politischen Bil
dung in der Zukunft umreiBen.
Urn der Vielfalt der Beitrage des dritten Teils gerecht zu werden, wurden
sie in Gruppen zusammengefaBt, die inhaltliche Gemeinsamkeiten andeuten
sollen. (Eine solche Zuordnung zu Themenbereichen und -affinitaten ist aber
nattirlich immer auch ein wenig willktirlich und sicherlich im einen oder an
deren Fall angreifbar.)
Mit der Festschrift wollen wir einen Uberblick zum Stand der Uberle
gungen zur Didaktik der Politischen Bildung geben und eine Momentauf
nahme der Probleme, die sich stellen.
6 Vorwort
Wir wiinschen uns, daB diese Festschritt die Diskussion urn die wissen
schaftlichen Grundlagen, Anliegen und Moglichkeiten der Politischen Bil
dung neu anstoBen und daB sie ein Schritt sein rnoge zu einer Verbesserung
der Rahrnenbedingungen unserer Arbeit.
Inhalt
Vorwort..................................................................................................... 5
1 Die Deutsche Vereinigung fur Politische Bildung:
Bundesvorstand und Landesverbande .. ..................................... 11
1.1 Clemens LessinglHerbert Knepper:
Politisches Handeln fUr die Politische Bildung. Zur Geschichte
der deutschen Vereinigung fUr Politische Bildung.................................... 13
1.2 Dorothea Weidinger (Hrsg.):
Die Landesverbiinde der Deutschen Vereinigung fUr Politische Bildung .... 28
1.3 Hans-Joachim von Olberg:
Politische Taktik der Politischen Didaktik ... ............. ................................ 50
2 Zur Situation der Politischen Bildung in Deutschland.............. 61
2.1 Dorothea Weidinger:
Politische Bildung an den Schulen in Deutschland ................................... 63
2.2 Stefan Rappengliick:
AuBerschulische politische Bildung mit Jugendlichen
- Bestandsaufnahme und Perspektiven .... ...... ........................................... 73
2.3 Klaus-Peter Hufer:
Politische Erwachsenenbildung Situation und Tendenzen ........................ 87
3 Gegenwart und Zukunft Politischer Bildung im Spiegel
kontroverser Deutungen und Erwartungen ............................... 97
3.1 Politische Bildung in Deutschland heute - marginalisiert,
aber unabdingbar fiir den Erhalt der Demokratie ......................... 99
3.1.1 Gabriele Behler:
Uberlegungen zu einer Neugriindung Politischer Bildung........................ 99
3.1.2 Hermann Giesecke:
Die Normalisierung der politischen Bildung............................................. 106
3.1.3 Michael Th.Greven:
Die politische Gesellschaft braucht politische Bildung ............................. 112
8 lnhalt
3.1.4 Manfred Hiittich:
Zur Zukunft politischer Bildung................................................................ 118
3.1.5 Peter Massing:
PHidoyer fur einen politischen Politikunterricht........................................ 124
3.1.6 Heinrich Oberreuter:
Zum Eigenwert politischer Bildung .......................................................... 128
3.1.7 Siegfried Schiele:
Quo vadis? ................................................................................................ 133
3.1.8 RolfWernstedt:
Einige Uberlegungen zur politischen Bildung und ihrer Zukunft ............. 140
3.1.9 Hans-Joachim Tschiche:
Politische Bildung in der Krise? ................................................................ 144
3.2 Didaktik der politischen Bildung heute -
zwischen DeJizitanalyse und ZukunJtsorientierung ........................ 147
3.2.1 Paul Ackermann:
Politisches Lernen als unabgeschlossene Suchbewegung ......................... 147
3.2.2 K. Peter Fritzsche:
Toleranz..................................................................................................... 153
3.2.3 Peter Henkenborg:
Politische Bildung neu denken: Skizzen zu einer Umbruchsituation ........ 160
3.2.4 Wolfgang Hilligen:
Politische Bildung im cultural lag II ......................................................... 168
3.2.5 Klaus Koopmann:
Individualisierung und politische Bildung ................................................ 175
3.2.6 Hans MisselwitziMichael Gumbert:
Neuer Wein in neuen SchUiuchen.............................................................. 183
3.2.7 SibyUe Reinhardt:
Didaktische Perspektiven der Politischen Bildung .................................... 190
3.2.8 Dagmar Richter:
Zur Bedeutung von Geschlechterdifferenzen fUr zukunftige
politische Bildung...................................................................................... 196
3.2.9 Ulrich Sarcinelli:
Mediatisierung von Politik als Herausforderung fur eine Neuorientierung -
Politische Bildung zwischen "Antiquiertheit" und Modernitatsdruck....... 202
3.2.10 Bernhard Sutor:
Neue Politik - neue Didaktik? Oder: Einige Erinnerungen anlaBlich einer
aufgeregten Diskussion .............. .... ............. .... ...... .... .............. ...... ....... ..... 209
3.2.11 Hagen Weiler:
Von der Sozial-Erziehung zur sozialwissenschaftlichen System-Analyse
im Politik-Unterricht fUr die Zukunft.. ...................................................... 216
Inhalt 9
3.3 Die politische Bildung der ZukunJt - zwei Szenarien ..................... 221
3.3.1 Werner J. Patzelt:
Politische Bildung in der Zukunft. Zwei Szenarien ................................... 221
3.3.2 Wolfgang Sander:
Von der Holle durch den Himmel zur Erde. Drei Szenarien zur Zukunft
der politischen Bildung ............................................................................. 227
3.4 Politische Bildung im Zeichen von Europiiisierung und
Globalisierung ........................................................................................... 233
3.4.1 Ernst Herbst:
Weltsicht als Problem politischer Bildung - politische Bildung
als globales Problem .................................................................................. 233
3.4.2 Paul-Ludwig Weinacht:
Politische Bildung im Angesicht Europas ................................................. 240
3.4.3 Peter Weinbrenner:
Die Globalisierung der Wirtschaft als Herausforderung der
Politischen Bildung ................................................................................... 247
3.5 Die Praxis des politischen Unterrichts und die Profession
des Politiklehrers............................................................... ............... ......... 255
3.5.1 Gotthard Breit:
Zur Veroffentlichung von Unterrichtseinheiten ........................................ 255
3.5.2 Siegfried George:
Politikdidaktische Elemente des offenen Unterrichts ................................ 262
3.5.3 Tilman Grammes:
Die Profession des Politiklehrers und das fachdidaktische
Expertenwissen .......................................................................................... 269
3.5.4 Heinz KUppert:
Handlungsorientierte Politische Bildung - Ein Ansatz zur
Forderung demokratischer Handlungskompetenz ..................................... 277
1. Die Deutsche Vereinigung
fur Politische Bildung:
Bundesvorstand und Landesverbande
Clemens Lessing/Herbert Knepperl
Politisches Handeln fur die Politische Bildung
Zur Geschichte der Deutschen Vereinigung fUr Politische Bildung
Anfange Politischer Bildung in der Nachkriegszeit
Politik und Bildung sind in der deutschen Geistes- und Kulturgeschichte oft
allzu sehr auseinandergefallen. Der im Sinne des Neuhumanismus Gebildete
zog sich gerne und schnell in einen Elfenbeinturm geistiger Abgeschieden
heit von den "Niederungen des Alltags" zuriick. Dem Politiker dagegen ging
es urn Machterwerb und Machterhalt, deren geistige Begriindung oft eine se
kundare Rolle spielte. Am schlimmsten war die Eliminierung des Geistes aus
der Politik in der Zeit nationalsozialistischer Herrschaft. Das Fehlen des
Geistes in der Politik schlug hier in Barbarei urn.
Die erste Studentengeneration nach dem 2. Weltkrieg wurde im eiskalten
Winter 1945/46 von dem Gedanken umgetrieben: "Wie kann man Geist und
Politik miteinander verbinden?" Sie erIebte damals eine echte geistige Be
freiung, konnte man doch zum erstenmal nach der dumpfen Nazizeit ohne
jede Zen sur Bticher der ganzen Welt Ie sen und in Freiheit geistige Auseinan
dersetzungen pflegen. Dem Wunsch, dieser Geburt des miindigen Biirgers
Dauer zu verleihen, entsprang der Ruf nach einer breiten Politischen Bil
dung, der sich die ersten politischen Studentenorganisationen wie die christ
lich-demokratische oder die sozialistische annahmen.
Die offizielle Politische Bildung im Nachkriegsdeutschland ging auf die
Umerziehungsbemtihungen der Besatzungsmachte zuriick. Die drei westli
chen Besatzungsmachte wollten den Deutschen demokratische Tugenden,
Regeln und Verhaltensweisen beibringen, die sowjetische den Marxismus Sta
linscher Pragung, wozu sie Bildung durch Schulung ersetzte. Die erste Nach
kriegsstudentengeneration griff die Umerziehungsbemiihungen der westli
chen Alliierten freiwillig auf, wei I sie aus dem Krieg und der Nazischrek
kensherrschaft mit der Zielsetzung heimgekehrt war: "Nie wieder dies!" Theo
dor Adorno, aus dem amerikanischen Exil auf seinen Lehrstuhl an der Un i
versitat Frankfurt zuriickgekehrt, forderte in diesem Sinne, daB Auschwitz
nie wieder sein diirfe. Unter dem Pseudonym Friedrich Wilhelm Oetinger
schrieb damals der Erziehungswissenschaftler Theodor Wilhelm ein viel be
achtetes Buch, in dem er "Partnerschaft" als Ziel aller Politischen Bildung
herausstellte. 1m AnschluB an Dewey forderte er die Lehrer auf, ihre Schiiler
zu fairen Partnern zu erziehen, die sich durch demokratische Tugenden und
