PISA 2012 Ergebnisse: Exzellenz durch Chancengerechtigkeit. Allen Schülerinnen und Schülern

306 Pages·2017·9.5 MB·German

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PISA 2012 Ergebnisse: Exzellenz durch
Chancengerechtigkeit - allen Schülerinnen und
Schülern die Voraussetzungen zum Erfolg sichern.
Bd. 2
Schleicher, Andreas; Awisati, Francesco; Borgonovi, Francesca; Ikeda,
Miyako; Katayama, Hiromichi; Messy, Flore-Anne; Monticone, Chiara; Montt,
Guillermo; Vayssettes, Sophie; Zoido, Pablo
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Schleicher, A., Awisati, F., Borgonovi, F., Ikeda, M., Katayama, H., Messy, F.-A., ... Zoido, P. (2014). PISA 2012
Ergebnisse: Exzellenz durch Chancengerechtigkeit - allen Schülerinnen und Schülern die Voraussetzungen zum Erfolg
sichern. Bd. 2. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag. https://doi.org/10.1787/9789264207486-de
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PISA 2012 Ergebnisse:
Exzellenz durch
Chancengerechtigkeit
ALLEN SCHÜLERINNEN UND SCHÜLERN DIE
VORAUSSETZUNGEN ZUM ERFOLG SICHERN
BAND II
Programme for International Student Assessment
PISA 2012 Ergebnisse:
Exzellenz durch
Chancengerechtigkeit
ALLEN SCHÜLERINNEN UND SCHÜLERN
DIE VORAUSSETZUNGEN ZUM ERFOLG SICHERN
(BAND II)
DasvorliegendeDokumentwirdunterderVerantwortungdesGeneralsekretärsderOECD
veröffentlicht. Die darin zum Ausdruck gebrachten Meinungen und Argumente spiegeln
nichtzwangsläufigdieoffizielleEinstellungderOECD-Mitgliedstaatenwider.
Dieses Dokument und die darin enthaltenen Karten berühren nicht den völkerrechtlichen
StatusunddieSouveränitätüberTerritorien,denVerlaufderinternationalenGrenzenund
GrenzliniensowiedenNamenvonTerritorien,StädtenundGebieten.
BittezitierenSiediesePublikationwiefolgt:
OECD(2014),PISA2012Ergebnisse:ExzellenzdurchChancengerechtigkeit(BandII):AllenSchülerinnenund
SchülerndieVoraussetzungenzumErfolgsichern,PISA,W.BertelsmannVerlag,Germany.
http://dx.doi.org/10.1787/9789264207486-de
ISBN978-3-7639-5470-4(Print)
ISBN978-92-64-20748-6(PDF)
Publikationsreihe:PISA
ISSN1990-8547(Print)
ISSN1996-3793(Online)
DiestatistischenDatenfürIsraelwurdenvondenzuständigenisraelischenStellenbereitgestellt,diefürsie
verantwortlichzeichnen.DieVerwendungdieserDatendurchdieOECDerfolgtunbeschadetdesvölkerrechtlichen
StatusderGolanhöhen,vonOst-JerusalemundderisraelischenSiedlungenimWestjordanland.
Originaltitel:PISA2012Results:ExcellencethroughEquity(VolumeII):GivingEveryStudenttheChancetoSucceed–Résultats
duPISA2012:L'équitéauservicedel'excellence(VolumeII):Offriràchaqueélèvelapossibilitéderéussir
ÜbersetzungdurchdenDeutschenÜbersetzungsdienstderOECD.
©OECD2014.ÜbersetzungdurchdenDeutschenÜbersetzungsdienstderOECD.
©2014W.BertelsmannVerlagfürdiedeutscheAusgabe.VeröffentlichtmitGenehmigungderOECD.
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Vorwort
Es ist ein zentrales Anliegen der Politikverantwortlichen in aller Welt, Bürgerinnen und Bürger mit den notwendigen
Fähigkeiten und Fertigkeiten auszustatten, damit diese ihr volles Potenzial entfalten, an der zunehmend vernetzten
globalen Wirtschaft teilhaben und letztlich bessere Arbeitsplätze für ein besseres Leben nutzen können. Die
Ergebnisse der kürzlich durchgeführten OECD-Erhebung über die Fähigkeiten und Fertigkeiten Erwachsener zeigen,
dass hochqualifizierte Erwachsene im Vergleich zu geringqualifizierten mit doppelt so hoher Wahrscheinlichkeit
in einem Beschäftigungsverhältnis stehen und ihr Einkommen mit fast dreimal höherer Wahrscheinlichkeit über dem
Medianeinkommen liegt. Mit anderen Worten: Für Menschen mit geringem Kompetenzniveau ist der Zugang zu besser
bezahlten und attraktiveren Arbeitsplätzen erheblich eingeschränkt. Hochqualifizierte Menschen sind zudem mit größerer
Wahrscheinlichkeit ehrenamtlich tätig, betrachten sich eher als Akteure denn als Objekte politischer Prozesse und bringen
anderen mit größerer Wahrscheinlichkeit Vertrauen entgegen. Die Gerechtigkeit, Integrität und Inklusivität des öffentlichen
Handelns werden durch die Kompetenzen der Bürger bestimmt.
Die anhaltende Wirtschaftskrise hat die Dringlichkeit – sowohl im Bildungssystem als auch am Arbeitsplatz –, in
den Kompetenzerwerb und die Kompetenzentwicklung der Bürgerinnen und Bürger zu investieren, weiter erhöht.
In einer Zeit, in der die Lage der öffentlichen Haushalte angespannt ist und wenig Raum für zusätzliche geldpolitische
und fiskalische Impulse bleibt, sind Strukturreformen zur Produktivitätssteigerung, etwa im Bereich der Bildung und
der Kompetenzentwicklung, eine grundlegende Voraussetzung für künftiges Wachstum. Tatsächlich sind Investitionen
in diesen Bereichen unerlässlich, um die Konjunkturerholung zu stützen und seit langem bestehende Probleme, wie
Jugendarbeitslosigkeit und geschlechtsspezifische Ungleichheiten, anzugehen.
In diesem Zusammenhang blicken mehr und mehr Länder über die eigenen Landesgrenzen hinaus, um Informationen
über die erfolgreichsten und effizientesten Politiken und Praktiken einzuholen. In einer globalen Wirtschaft bemisst
sich Erfolg nämlich nicht mehr ausschließlich an nationalen Standards, sondern auch an jenen Bildungssystemen, die die
besten Ergebnisse und die raschesten Verbesserungen erzielen. Im Lauf des letzten Jahrzehnts ist die Internationale OECD-
Schulleistungsstudie PISA zum weltweit wichtigsten Maßstab für die Beurteilung der Qualität, der Chancengerechtigkeit
und der Effizienz von Schulsystemen avanciert. Doch die von PISA ermittelte Faktengrundlage geht weit über statistisches
Benchmarking hinaus. Durch die Bestimmung der Merkmale leistungsstarker Bildungssysteme ermöglicht PISA
Regierungen und Bildungsexperten, wirksame Maßnahmen zu identifizieren, die dann an den jeweiligen lokalen Kontext
angepasst werden können.
Die Ergebnisse der PISA-Erhebung 2012, die zu einem Zeitpunkt durchgeführt wurde, als viele der 65 teilnehmenden
Länder und Volkswirtschaften mit den Auswirkungen der Krise zu kämpfen hatten, machen deutlich, dass bei den
Bildungsergebnissen sowohl innerhalb als auch zwischen den einzelnen Ländern große Unterschiede bestehen. Durch
die Nutzung der Daten früherer PISA-Erhebungsrunden war es möglich, die Entwicklung der Schülerleistungen im Zeitverlauf
bzw. in den einzelnen Erhebungsbereichen zu untersuchen. In 40 der 64 Länder und Volkswirtschaften, für die vergleichbare
Daten vorhanden waren, wurden die Durchschnittsergebnisse in mindestens einem Bereich verbessert. Leistungsstarke Länder
und Volkswirtschaften wie Shanghai (China) und Singapur konnten ihren Vorsprung weiter ausbauen, während in Ländern wie
Brasilien, Mexiko, Tunesien und der Türkei eine deutliche Anhebung des niedrigen Leistungsniveaus erreicht werden konnte.
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EXZELLENZ DURCH CHANCENGERECHTIGKEIT: ALLEN SCHÜLERINNEN UND SCHÜLERN DIE VORAUSSETZUNGEN ZUM ERFOLG SICHERN – BAND II © OECD 2014
VORWORT
Einige Bildungssysteme haben bewiesen, dass es möglich ist, hohe und ausgewogene Lernerträge zu gewährleisten
und zugleich rasche Verbesserungen zu erzielen. Unter den 13 Ländern und Volkswirtschaften, in denen sich die
Mathematikleistungen zwischen 2003 und 2012 deutlich verbesserten, gab es drei, die in diesem Zeitraum darüber
hinaus Fortschritte im Hinblick auf die Chancengerechtigkeit in der Bildung erzielten, und neun weitere konnten
ihr hohes Niveau an Chancengerechtigkeit beibehalten und zugleich ihre Leistung verbessern – das beweist, dass
Chancengerechtigkeit im Bildungswesen nicht auf Kosten des Leistungsniveaus gehen muss.
Die Ergebnisse von PISA 2012 zeigen jedoch auch, dass bei den Mathematikleistungen große länderspezifische
Unterschiede bestehen. 245 Punkte – das Äquivalent von knapp sechs Schuljahren – trennen die besten und
schlechtesten Durchschnittsergebnisse der Länder, die am PISA-Mathematiktest 2012 teilgenommen haben. Noch
deutlicher fallen die Unterschiede bei den Mathematikleistungen innerhalb der einzelnen Länder aus, liegen zwischen
den leistungsstärksten und den leistungsschwächsten Schülerinnen und Schülern eines Landes doch häufig mehr als 300
Punkte – was mehr als sieben Schuljahren entspricht. Fest steht, dass es in sämtlichen Ländern und Volkswirtschaften
hervorragende Schülerinnen und Schüler gibt, doch nur in wenigen ist es allen Schülerinnen und Schülern möglich,
Spitzenleistungen zu erzielen.
Der Bericht legt ferner besorgniserregende geschlechtsspezifische Unterschiede bei der Einstellung der Schülerinnen
und Schüler zum Fach Mathematik offen: Auch wenn Mädchen ebenso gute Mathematikleistungen erbringen wie
Jungen, verfügen sie eigenen Angaben zufolge über weniger Ausdauer und Lernmotivation im Bereich Mathematik,
haben weniger Vertrauen in ihre Mathematikkompetenz und größere Angst vor dem Fach. Schneiden Mädchen beim
Mathematiktest im Durchschnitt bereits schlechter ab als Jungen, ist der Leistungsrückstand der Mädchen unter den
leistungsstärksten Schülerinnen und Schülern sogar noch stärker ausgeprägt. Diese Ergebnisse haben nicht nur gravierende
Konsequenzen im Hinblick auf die Hochschulbildung, in der junge Frauen in Studienfächern wie Naturwissenschaften,
Technik, Ingenieurwissenschaften und Mathematik bereits heute unterrepräsentiert sind, sondern auch für die Zeit
nach dem Studium, wenn diese jungen Frauen in den Arbeitsmarkt eintreten. Das bestätigt die Erkenntnisse der OECD-
Gender-Initiative, die einige der Faktoren identifizierte, die Ursache geschlechtsspezifischer Ungleichheiten in Bildung,
Beschäftigung und Unternehmertum sind bzw. diese verstärken. Eine Förderung der positiven Einstellung der Mädchen
zum und ihrer Investitionen in Mathematiklernen würde maßgeblich zur Verringerung dieses Abstands beitragen.
Aus der PISA-Erhebung 2012 geht zudem hervor, dass die leistungsstärksten Schulsysteme Bildungsressourcen
gerechter auf begünstigte und benachteiligte Schulen verteilen und den einzelnen Schulen im Hinblick auf
Lehrplangestaltung und Beurteilungsmethoden ein größeres Maß an Autonomie einräumen. Kennzeichnend für
erfolgreiche Schulsysteme ist außerdem die Überzeugung, dass alle Schülerinnen und Schüler ein hohes Leistungsniveau
erreichen können, sowie die Bereitschaft, sämtliche Akteure des Bildungssystems einzubeziehen – einschließlich der
Schülerinnen und Schüler, etwa durch Einholen ihrer Meinungen zu den Lehrmethoden.
PISA ist nicht nur ein präziser Indikator jener Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern, die ihnen im späteren
Leben eine volle Teilhabe an der Gesellschaft ermöglichen, sondern auch ein schlagkräftiges Instrument, das Länder
und Volkswirtschaften für die Optimierung ihrer Bildungspolitik nutzen können. Eine spezifische, für jeden Kontext
ideal geeignete Kombination von Politiken und Praktiken gibt es nicht. Verbesserungen sind jedoch in allen Ländern
möglich, selbst in den leistungsstärksten. Deshalb legt die OECD alle drei Jahre einen Bericht zum Stand der Bildung
rund um den Globus vor, um Informationen über die besten Politiken und Praktiken bereitzustellen und den Ländern
eine zeitnahe und gezielte Unterstützung anzubieten, damit diese in der Lage sind, allen Schülerinnen und Schülern die
bestmögliche Bildung zur Verfügung zu stellen. Wir haben keine Zeit zu verlieren, denn hohe Jugendarbeitslosigkeit,
wachsende soziale Ungleichheit, beträchtliche geschlechtsspezifische Ungleichheiten und das dringende Erfordernis,
das Wirtschaftswachstum anzukurbeln, sind Faktoren, die die Realität zahlreicher Länder kennzeichnen. Die OECD
steht bereit, um die Politikverantwortlichen bei diesem schwierigen und entscheidenden Unterfangen zu unterstützen.
Angel Gurría
Generalsekretär der OECD
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© OECD 2014 EXZELLENZ DURCH CHANCENGERECHTIGKEIT: ALLEN SCHÜLERINNEN UND SCHÜLERN DIE VORAUSSETZUNGEN ZUM ERFOLG SICHERN – BAND II
Dank
Dieser Bericht ist das Ergebnis eines Kooperationsprojekts der PISA-Teilnehmerländer, der im PISA-Konsortium vertretenen
Experten und Einrichtungen sowie des OECD-Sekretariats. Verfasst wurde er von Andreas Schleicher, Francesco Avvisati,
Francesca Borgonovi, Miyako Ikeda, Hiromichi Katayama, Flore-Anne Messy, Chiara Monticone, Guillermo Montt,
Sophie Vayssettes und Pablo Zoido aus der OECD-Direktion für Bildung und Kompetenzen und der OECD-Direktion
für Finanzfragen. Simone Bloem und Giannina Rech sorgten für Unterstützung im Bereich Statistik, und Marilyn
Achiron übernahm die redaktionelle Koordination. Analytische und redaktionelle Unterstützung kam darüber hinaus
von Adele Atkinson, Jonas Bertling, Marika Boiron, Célia Braga-Schich, Tracey Burns, Michael Davidson, Cassandra
Davis, Elizabeth Del Bourgo, John A. Dossey, Joachim Funke, Samuel Greiff, Tue Halgreen, Ben Jensen, Eckhard Klieme,
André Laboul, Henry Levin, Juliette Mendelovits, Tadakazu Miki, Christian Monseur, Simon Normandeau, Mathilde
Overduin, Elodie Pools, Dara Ramalingam, William H. Schmidt (dessen Studie zum Thema Lernmöglichkeiten mit
dem Forschungsstipendium Thomas J. Alexander gefördert wurde), Kaye Stacey, Lazar Stankov, Ross Turner, Elisabeth
Villoutreix und Allan Wigfield. Für die Erhebung der Systemdaten waren Bonifacio Agapin, Estelle Herbaut und Jean
Yip vom NESLI-Team der OECD zuständig. Band II stützt sich zudem auf von Jaap Scheerens und Douglas Willms im
Zusammenhang mit PISA 2000 durchgeführte Analysen. Für die administrative Seite waren Claire Chetcuti, Juliet Evans,
Jennah Huxley und Diana Tramontano zuständig.
Der Australian Council for Educational Research (ACER) wurde von der OECD beauftragt, die Entwicklung der
Rahmenkonzepte in den Bereichen Mathematik, Problemlösen und finanzielle Allgemeinbildung für PISA 2012 zu
leiten. Darüber hinaus beauftragte die OECD die Einrichtung Achieve, mit dem ACER das Mathematik-Rahmenkonzept
auszuarbeiten. Kaye Stacey führte den Vorsitz in der Expertengruppe, die die Ausarbeitung des Rahmenkonzepts und
der Erhebungsinstrumente im Bereich Mathematik leitete, Joachim Funke war mit der Leitung der entsprechenden
Expertengruppe im Bereich Problemlösen betraut, und Annamaria Lusardi stand der Expertengruppe im Bereich
finanzielle Allgemeinbildung vor. Die PISA-Erhebungsinstrumente und das Datenmaterial für den Bericht wurden vom
PISA-Konsortium unter der Leitung von Raymond Adams vom ACER vorbereitet.
Die Orientierungen für die Gestaltung des Berichts insgesamt kamen vom PISA-Verwaltungsrat unter dem Vorsitz von
Lorna Bertrand (Vereinigtes Königreich) und dem stellvertretenden Vorsitz von Benó Csapó (Ungarn), Daniel McGrath
(Vereinigte Staaten) und Ryo Watanabe (Japan). In Anhang C sind die Mitglieder der verschiedenen PISA-Organe wie
auch die Fachleute und Consultants aufgeführt, die an diesem Bericht und der PISA-Erhebung allgemein mitgewirkt
haben.
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EXZELLENZ DURCH CHANCENGERECHTIGKEIT: ALLEN SCHÜLERINNEN UND SCHÜLERN DIE VORAUSSETZUNGEN ZUM ERFOLG SICHERN – BAND II © OECD 2014

Inhaltsverzeichnis
ZUSAMMENFASSUNG ................................................................................................................................................................................................................. 13
HINWEISE FÜR DEN LESER ...................................................................................................................................................................................................... 17
WAS IST PISA? .................................................................................................................................................................................................................................... 19
KAPITEL 1 DEFINITION UND MESSUNG DER BILDUNGSGERECHTIGKEIT ................................................................................ 25
Wie im Rahmen von PISA die Bildungsgerechtigkeit untersucht wird ........................................................................................................ 29
(cid:131) Quantität und Qualität der Bildungsressourcen .............................................................................................................................................................. 29
(cid:131) Unterrichtsinhalt und Unterrichtspraxis ................................................................................................................................................................................. 29
(cid:131) Bessere Leistungen mit mehr Bildungsgerechtigkeit verbinden ........................................................................................................................... 30
Untersuchung der Frage der Bildungsgerechtigkeit in dieser Berichtsreihe ........................................................................................... 31
KAPITEL 2 VERTEILUNGSGERECHTIGKEIT DER BILDUNGSERTRÄGE ............................................................................................... 33
Leistungen und sozioökonomischer Status im Vergleich der Schulsysteme............................................................................................. 35
(cid:131) Leistungsunterschiede im Zusammenhang mit dem sozioökonomischen Status ................................................................................... 39
(cid:131) Resiliente Schülerinnen und Schüler ........................................................................................................................................................................................ 41
(cid:131) Durchschnittsergebnisse nach Berücksichtigung des sozioökonomischen Status .................................................................................. 41
(cid:131) Leistungsvarianz zwischen Schulen .......................................................................................................................................................................................... 45
(cid:131) Leistungsunterschiede zwischen Schulen und sozioökonomische Disparitäten ..................................................................................... 49
Allen 15-Jährigen Zugang zur Schulbildung bieten .................................................................................................................................................. 58
Entwicklung der Chancengerechtigkeit zwischen PISA 2003 und PISA 2012 ....................................................................................... 58
(cid:131) Entwicklung des Profils und der Verteilung der Schülerinnen und Schüler in den Schulen ............................................................ 61
KAPITEL 3 DIE HERAUSFORDERUNG DER VIELFALT ...................................................................................................................................... 67
Familienstruktur und Schülerleistungen............................................................................................................................................................................ 68
Erwerbsstatus der Eltern: Zielausrichtung der Bildungspolitik durch sozialpolitische Maßnahmen für Arbeitslose .. 71
Standort der Schulen und Leistungsunterschiede zwischen verschiedenen geografischen Gebieten ................................... 71
Bildungsgerechtigkeit für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund ............................................................................... 76
(cid:131) Auswirkungen anderer sozialpolitischer Maßnahmen auf das Profil der Schülerinnen und Schüler mit
Migrationshintergrund ......................................................................................................................................................................................................................... 76
(cid:131) Ein hohes Leistungsniveau in einer vielfältigen Schülerpopulation ................................................................................................................... 77
(cid:131) Ein höheres Leistungsniveau in einer zunehmend vielfältigen Schülerpopulation ................................................................................ 79
(cid:131) Sprachminderheiten unter den Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund ................................................................... 84
(cid:131) Schülerinnen und Schüler der ersten und zweiten Generation ............................................................................................................................ 85
(cid:131) „Nachteil des späten Zuwanderungsalters“ ........................................................................................................................................................................ 86
Die Konzentration der Benachteiligung ............................................................................................................................................................................ 88
Leistung, Migrationsstatus und Herkunftsland ............................................................................................................................................................. 90
KAPITEL 4 CHANCENGERECHTIGKEIT BEI DEN LERNMÖGLICHKEITEN UND
DER RESSOURCENVERTEILUNG ........................................................................................................................................................... 93
Disparitäten beim Kontakt mit reiner Mathematik, beim sozioökonomischen Hintergrund und bei den Leistungen.... 97
(cid:131) Disparitäten innerhalb der Länder ............................................................................................................................................................................................. 97
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INHALTSVERZEICHNIS
(cid:131) Unterschiede beim Kontakt mit Mathematik und durchschnittliche Mathematikleistungen in verschiedenen
Schulsystemen ........................................................................................................................................................................................................................................... 97
(cid:131) Zwischenschulische Unterschiede bei den Lernmöglichkeiten, dem sozioökonomischen Hintergrund und den
Leistungen .................................................................................................................................................................................................................................................... 99
Chancengerechtigkeit bei der Verteilung der Bildungsressourcen ................................................................................................................. 100
(cid:131) Mehr ist nicht immer besser ............................................................................................................................................................................................................ 100
(cid:131) Schwieriges Schulumfeld .................................................................................................................................................................................................................. 102
(cid:131) Lernmöglichkeiten außerhalb der Schule und Erwartungen der Eltern an die Schulen...................................................................... 102
Lernmöglichkeiten, Ressourcen, Leistungen und sozioökonomischer Status ......................................................................................... 105
Teilnahme an Vorschulbildung ................................................................................................................................................................................................. 106
KAPITEL 5 POLITIKIMPLIKATIONEN DER FRAGE DER BILDUNGSGERECHTIGKEIT ............................................................. 111
Zusammenhangsmuster zwischen Schülerleistungen und sozioökonomischem Hintergrund ................................................... 113
Überproportional hoher Anteil leistungsschwacher Schüler ............................................................................................................................. 120
Unterschiedliche Steigung und Stärke der sozioökonomischen Gradiente ............................................................................................. 120
(cid:131) Allgemein ausgerichtete Maßnahmen für Länder, in denen die Leistungsunterschiede gering sind und ein
schwacher Zusammenhang zwischen Leistung und sozioökonomischem Status besteht ............................................................... 121
(cid:131) Maßnahmen, die bei der sozioökonomischen Benachteiligung ansetzen, für Länder mit geringen Leistungs-
unterschieden und einem starken Zusammenhang zwischen Leistung und sozioökonomischem Status ............................ 124
(cid:131) Maßnahmen, die sowohl bei der Leistung als auch bei der sozioökonomischen Benachteiligung ansetzen,
für Länder mit großen Leistungsunterschieden und einem starken Zusammenhang zwischen Leistung und
sozioökonomischem Status ............................................................................................................................................................................................................. 125
Große sozioökonomische Disparitäten ............................................................................................................................................................................ 127
Gezielte Ausrichtung von Maßnahmen auf leistungsschwache und sozioökonomisch benachteiligte Schulen ............ 129
Gezielte Ausrichtung von Maßnahmen auf bestimmte Schülerinnen und Schüler innerhalb von Schulen ...................... 131
ANHANG A PISA 2012 – TECHNISCHE HINWEISE ............................................................................................................................................ 139
Anhang A1 Konstruktion der auf den Kontextfragebogen für Schüler, Schulen und Eltern beruhenden Mathematikskalen
und -indizes ....................................................................................................................................................................................................................... 140
Anhang A2 PISA-Zielpopulation, PISA-Stichproben und Definition der Schulen ............................................................................................. 158
Anhang A3 Technische Hinweise zu den in diesem Band enthaltenen Analysen ............................................................................................. 171
Anhang A4 Qualitätssicherung ......................................................................................................................................................................................................... 175
Anhang A5 Technische Einzelheiten der Trendanalysen ................................................................................................................................................... 177
ANHANG B PISA-2012-ERGEBNISSE ............................................................................................................................................................................. 187
Anhang B1 Ergebnisse Für Länder und Volkswirtschaften ............................................................................................................................................... 188
ANHANG C ENTWICKLUNG UND UMSETZUNG VON PISA – EIN KOOPERATIONSPROJEKT...................................... 295
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