Table Of ContentJJ_Ti-B-Helsper ua_14860-1 24.09.2007 13:44 Uhr Seite 1
Werner Helsper · Susann Busse · Merle Hummrich
Rolf-Torsten Kramer (Hrsg.)
Pädagogische Professionalität in Organisationen
JJ_Ti-B-Helsper ua_14860-1 24.09.2007 13:44 Uhr Seite 2
Studien zur Schul- und Bildungsforschung
Band 23
Herausgegeben vom
Zentrum für Schul- und Bildungsforschung (ZSB)
der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
JJ_Ti-B-Helsper ua_14860-1 24.09.2007 13:44 Uhr Seite 3
Werner Helsper · Susann Busse
Merle Hummrich
Rolf-Torsten Kramer (Hrsg.)
Pädagogische
Professionalität
in Organisationen
Neue Verhältnisbestimmungen
am Beispiel der Schule
JJ_Ti-B-Helsper ua_14860-1 24.09.2007 13:44 Uhr Seite 4
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1.Auflage 2008
Alle Rechte vorbehalten
© VSVerlag für Sozialwissenschaften | GWVFachverlage GmbH,Wiesbaden 2008
Lektorat:Stefanie Laux
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Umschlaggestaltung:KünkelLopka Medienentwicklung,Heidelberg
Druck und buchbinderische Verarbeitung:Krips b.v.,Meppel
Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in the Netherlands
ISBN 978-3-531-14860-1
Inhalt
Werner Helsper/Susann Busse/Merle Hummrich/Rolf-Torsten Kramer
Einleitung ............................................................................................................ 9
I. Systematische und historische Perspektiven
Hartmut Wenzel
Vom Antagonismus zur Harmonie? Lehrerprofessionalität im Spiegel
schulbezogener Organisationstheorien und neuerer Lehrerforschung .............. 25
Bernd Zymek
Die Tektonik des deutschen Bildungssystems. Historische Konfliktlinien
und ihre Verschiebung durch den „Bologna-Prozess“ ...................................... 39
II. Sozialwissenschaftliche Ansätze
zum Verhältnis von Profession und Organisation
Ulrich Oevermann
Profession contra Organisation? Strukturtheoretische Perspektiven
zum Verhältnis von Organisation und Profession in der Schule ....................... 55
Michaela Pfadenhauer/Achim Brosziewski
Professionelle in Organisationen – Lehrkräfte in der Schule.
Eine wissenssoziologische Perspektive ............................................................. 79
Raf Vanderstraeten
Zwischen Profession und Organisation.
Professionsbildung im Erziehungssystem ......................................................... 99
Werner Helsper
Schulkulturen als symbolische Sinnordnungen und ihre Bedeutung für die
pädagogische Professionalität ......................................................................... 115
6 Inhalt
III. Die Kommunikation der Entscheidung
und die Entscheidung als Kommunikation
Harm Kuper
Entscheiden und Kommunizieren. Eine Skizze zum Wandel schulischer
Leitungs- und Partizipationsstrukturen und den Konsequenzen für die
Lehrerprofessionalität ..................................................................................... 149
Sabine Reh
„Reflexivität der Organisation“ und Bekenntnis.
Perspektiven der Lehrerkooperation ............................................................... 163
IV. Konsequenzen organisatorischer
Anforderungen für die Schulentwicklung und
die Lehrerprofessionalität
Wolfgang Böttcher
Standards.
Konsequenzen der Output-Steuerung für die Lehrerprofessionalität .............. 187
Martin Heinrich/Herbert Altrichter
Schulentwicklung und Profession. Der Einfluss von Initiativen
zur Modernisierung der Schule auf die Lehrerprofession ............................... 205
V. Zwischen organisatorischen Machbarkeitsvisionen
und professionellen Ungewissheiten
Christine Schaefers
Steigerungssemantiken im Organisationsentwicklungsdiskurs.
Neo-institutionalistische Perspektiven auf Konsequenzen für Schule
und Lehrerprofessionalität .............................................................................. 225
Angelika Paseka
Über Unsicherheiten und schwankende Böden.
Erfahrungen von Berufsanfängern mit der Organisation Schule ..................... 245
Inhalt 7
Michael Göhlich
Schulentwicklung als Machbarkeitsvision. Eine Re-Vision
im Horizont professioneller Ungewissheit ...................................................... 263
Verzeichnis der Autoren ................................................................................. 277
Einleitung
Werner Helsper/Susann Busse/Merle Hummrich/Rolf-Torsten
Kramer
Der vorliegende Band geht auf eine gemeinsam von der Kommission „Professions-
forschung und Lehrerbildung“ der DGfE und dem „Zentrum für Schul- und Bil-
dungsforschung“ (ZSB) veranstaltete Fachtagung im Juni 2004 zurück. Die Tagung,
die in der Lutherstadt Wittenberg stattfand, war Bestandteil einer Reihe von 3 Ta-
gungen, die aus der Kommission heraus zu aktuellen Diskussions- und Forschungs-
schwerpunkten im Themenbereich der Lehrerprofessionalität durchgeführt wurden.1
Das späte Erscheinen des Bandes ist auf die Säumigkeit einiger Beiträger zurückzu-
führen, was leider auch dazu führte, dass zwei Beiträge entfallen mussten.
Wir danken zuallererst den Autoren2 dieses Bandes, die ihre Tagungsvorträge
teilweise schon sehr frühzeitig für diesen Band überarbeitet und eingereicht hatten
und damit eine ganze Menge Geduld bis zum endgültigen Erscheinen aufbringen
mussten. Einige der Beiträge sind deshalb aktualisiert worden. Wir danken auch
dem VS-Verlag, namentlich Frau Laux, für die Förderung und Unterstützung bei der
Realisierung eines Bandes zur vorliegenden Thematik.
Warum aber überhaupt ein Band zum Zusammenhang von Profession und Or-
ganisation, wo es doch eine ganze Reihe neuer Veröffentlichungen zu diesem The-
ma gibt (vgl. z.B. Pfadenhauer 2003, 2005; Böttcher/Terhart 2004; Göh-
lich/Hopf/Sausele 2005; Klatetzki/Tacke 2005)? Diese Veröffentlichungen belegen
zunächst, dass hier ein „altes“ Thema offensichtlich eine neue Bedeutsamkeit in den
1 Die beiden anderen Tagungen fanden an der Johannes-Gutenberg-Universität Mainz und der
Johann-Wolfgang-Goethe-Universität Frankfurt statt. Sie wurden von Fritz-Ullrich Kolbe und
Frank-Olaf Radtke vorbereitet und organisiert. Die Gesamtkonzeption der drei Tagungen wurde
von Fritz-Ullrich Kolbe, Werner Helsper und Fank-Olaf Radtke in Kooperation mit weiteren Mit-
gliedern der „Kommission Professionsforschung und Lehrerbildung“ entwickelt.
2 Wir verwenden hier und für alle Beiträge des Bandes aus Gründen der Vereinheitlichung und der
vereinfachten Lesbarkeit jeweils nur die männliche Formulierung, obwohl wir uns über die damit
verbundenen geschlechtsspezifischen Verzerrungen im Klaren sind. Wir verbinden mit dieser Re-
gelung jedoch ausdrücklich keine herrschaftsstabilisierenden, sondern ausschließlich pragmatische
Absichten. Wir haben dazu auch in Rücksprache mit den einzelnen Autoren redigierend in die hier
versammelten Beiträge eingegriffen.
10 Werner Helsper/Susann Busse/Merle Hummrich/Rolf-Torsten Kramer
professionstheoretischen Diskursen gewinnt. Die dieser Publikation zugrunde lie-
gende Tagung selbst macht deutlich, dass gerade auch für die Schultheorie und
Schulpädagogik Fragen der Relationierung von Professionalität und Organisation
zentralthematisch werden. Vor allem zwei Gründe sprechen dafür, eine weitere
Veröffentlichung zu dieser Thematik vorzulegen.
Erstens scheint uns die Auseinandersetzung um den Zusammenhang von Pro-
fession und Organisation noch längst nicht abgeschlossen zu sein. Zentrale Fragen
der Verhältnisbestimmung sind noch nicht hinreichend beantwortet und auch die
unterschiedlichen theoretischen Positionen noch nicht zufrieden stellend zueinander
vermittelt. Wir haben es hier also theoretisch und empirisch mit einem unabge-
schlossenen Themenfeld zu tun, das zusätzlich durch eine Vielfalt der Ansätze und
Begriffe – etwa „klassischer“, strukturtheoretischer, interaktionistischer, wissensso-
ziologischer oder systemtheoretischer Professionsbegriffe – gekennzeichnet ist (vgl.
Oevermann 1981, 1996 und in diesem Band, Schütze 1996, Stichweh 1996, Van-
derstraeten und Kuper in diesem Band, Pfadenhauer 2003 und in diesem Band).
Ein zweiter Grund ist darin zu sehen, dass sich in Bezug auf das pädagogische
Handlungsfeld Schule ein Schwerpunkt der Thematisierung des Zusammenhangs
von Profession und Organisation abzeichnet. Hier finden sich im Zuge der intensi-
ven Diskussion um Lehrerbildung in den letzten Jahren sowie grundlegender Verän-
derungen in der Steuerung der Schulorganisation besonders deutliche Neubestim-
mungen dieses Verhältnisses. Die besondere Bedeutung von Schule für diese The-
matik resultiere – so Böttcher und Terhart (2004: 9f.) – aus der „Zangenbewegung“
von verschärftem Rechtfertigungsdruck, Ressourcenabbau und erhöhter Steuerungs-
notwendigkeit. Schultheorie und Schulpraxis ist deshalb besonders stark auf Organi-
sations- und Professionstheorie bezogen.
Genau in dieser Zuspitzung innerhalb des Diskursfeldes positioniert sich auch
der vorliegende Band. Er zielt mit den hier versammelten Beiträgen darauf, den
aktuellen Stand der Diskussion zu dokumentieren. Dabei kommen gleichermaßen
Autoren zu Wort, die das theoretische Feld ausleuchten, wie auch solche Autoren,
die Befunde aus der Schule von der „Anwendungslogik“ her präsentieren oder aber
solche „Anwendungen“ wiederum kritisch in den Blick nehmen.
Betrachtet man die Entwicklung des Themas „Organisation und Profession“,
dann ist zunächst festzuhalten, dass hier ein Thema der soziologischen Disziplin
(später auch der Betriebs- und Wirtschaftswissenschaften) vorliegt, jedoch weniger
bzw. erst in jüngerer Zeit ein Thema der Erziehungswissenschaft oder der Schulpä-
dagogik. Von Seiten der Erziehungswissenschaft – so konstatieren es Böttcher und
Terhart – ist Organisation lange nur als Randthema in den Blick genommen, Organi-
sation nur als Randbedingung und darin vor allem als Beeinträchtigung und Behin-
derung des Pädagogischen thematisiert worden (vgl. Böttcher/Terhart 2004: 7). Das
zeigt sich etwa in den sechziger und siebziger Jahren des 20. Jahrhunderts in den
Einleitung 11
Thesen einer „administrativen Verstörung“ der Schule (Rumpf 1966), einer „büro-
kratischen“ Überformung und Gängelung der Schule (Fürstenau 1969, Feldhoff
1970), einer Entgegensetzung von Organisation und Interaktion (vgl. Klafki 1977)
und bis in die achtziger Jahre als Dominierung des Schulischen durch „bürokratische
Rationalität“ (Lenhardt 1984). Völlig zu Recht weisen Böttcher und Terhart jedoch
darauf hin, dass die Etablierung des Lehrerberufs und der Lehrerausbildung aber
ganz maßgeblich über Institutionalisierungsprozesse und die Schaffung organisatori-
scher Formen vollzogen wurde (vgl. auch Apel u.a.1999).
Dagegen wurde im Rahmen der soziologischen Theorieentwicklung dieser
Wechselbezug – wenn auch in unterschiedlichen Schattierungen – früh gesehen,
pädagogisches Handeln in der Schule als Handeln in Organisationen thematisiert (so
z.B. bei Weber als parallel geführte Entwicklungen eines Rationalisierungsprozes-
ses, vgl. schon Hurrelmann 1974, Böttcher/Terhart 2004). Und in diesem Disziplin-
feld findet sich bereits ein Wandel in der Thematisierung, der teilweise als Paradig-
menwechsel beschrieben wird (z.B. Wenzel in diesem Band, als Gegenthese vgl.
Fuchs 2004). Ausgangspunkt ist dann zumeist das Bürokratiemodell von Max We-
ber (1985). Bürokratisierung erscheint dabei als ein Aspekt des langfristigen Trends
der Rationalisierung (neben z.B. Professionalisierung, Technisierung, Ökonomisie-
rung und Verwissenschaftlichung) (vgl. Fuchs 2004: 209). Merkmale dieser Ent-
wicklung wären dann u.a. eine hierarchische Struktur, eine formalisierte Kommuni-
kation, funktionale Spezialisierung sowie die Trennung von Amt und Person. Ein
nächster entscheidender Schritt wird dann durch das Modell des lose gekoppelten
Systems markiert, wie es bei K.E. Weick (1976 und 1985) zu finden ist. In einer
diametral entgegen gesetzten Deutung wird in diesem Ansatz die Stabilität und Fle-
xibilität (letztlich die Überlebensfähigkeit) von komplexen Systemen durch die
Annahme relativ autonomer Subsysteme gesichert, die nicht starr, sondern lose
miteinander gekoppelt sind.
Auch im schulpädagogischen und -theoretischen Diskurs wurden diese sozio-
logischen Entwürfe aufgegriffen (vgl. schon Terhart 1986) und mit unterschiedli-
chen Interventionsmodellen und Steuerungsvorstellungen verknüpft (vgl. z.B. Cle-
ment/Wissinger 2004; Wenzel in diesem Band). So war auch hier die Disziplin
anfangs v.a. orientiert an einem bürokratietheoretischen Modell der Organisation,
was zugleich Bürokratiekritik bedeutete. Organisation wurde hier fast ausschließlich
unter dem Aspekt der Verwaltung gefasst, zugespitzt in einer Kritik an der „verwal-
teten Schule“ (Clement/Wissinger 2004: 222). Diese vorherrschende Deutung wurde
erst mit der so genannten sozialwissenschaftlichen Wende in den siebziger Jahren
des letzten Jahrhunderts relativiert. In diesem Zusammenhang wäre auch die mit
einem starken Machbarkeits- und Steuerbarkeitsoptimismus versehene, besonders
durch die Organisationssoziologie der Arbeitswissenschaften unterstützte, Expansi-
onsbewegung des pädagogischen Systems zu verorten (vgl. Böttcher/Terhart 2004:
