Leistungsmilieus und Bildungszugang: Zum Zusammenhang von sozialer Herkunft und Verbleib im Bildungssystem

260 Pages·2009·1.98 MB·German

by  Frauke Choi (auth.)

Frauke Choi
Leistungsmilieus und Bildungszugang
Schule und Gesellschaft
Band 44
Herausgegeben von
Franz Hamburger
Marianne Horstkemper
Wolfgang Melzer
Klaus-Jürgen Tillmann
Frauke Choi
Leistungsmilieus
und Bildungszugang
Zum Zusammenhang
von sozialer Herkunft und
Verbleib im Bildungssystem
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Die vorliegende Arbeit wurde vom Fachbereich 02 – Sozialwissenschaften,Medien und Sport
der Johannes Gutenberg-Universität Mainz im Jahr 2007 als Dissertation zur Erlangung des
akademischen Grades eines Doktors der Philosophie (Dr.phil.) angenommen.
Die Veröffentlichung wurde von der Max-Traeger-Stiftung unterstützt.
1.Auflage 2009
Alle Rechte vorbehalten
© VSVerlag für Sozialwissenschaften | GWVFachverlage GmbH,Wiesbaden 2009
Lektorat:Monika Mülhausen
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Druck und buchbinderische Verarbeitung:Krips b.v.,Meppel
Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in the Netherlands
ISBN 978-3-531-16286-7
Vorbemerkung

Eine solche Arbeit entsteht nicht ohne die vielfältige Unterstützung anderer. So
hatte ich das große Privileg, diese Arbeit in einem interdisziplinären Umfeld von
Soziologen/innen, Erziehungswissenschaftlern/innen und Politikwissenschaft-
lern/innen schreiben zu können (cid:2) eine Erfahrung, von der ich sehr profitieren
konnte. Deshalb möchte ich die Gelegenheit nicht versäumen, denen zu danken,
die mich bei dieser Arbeit unterstützt haben:
Ich danke ganz besonders Prof. Dr. Franz Hamburger und Prof. Dr. Isabell
van Ackeren für die hervorragende Betreuung meiner Promotion. In diesem
Zusammenhang möchte ich auch insbesondere Dr. Uwe Schmidt für seine wert-
volle fachliche und methodische Unterstützung danken.
Ich danke den Antragstellern und Betreuern des Forschungsprojekts „Leis-
tungsmilieus“ Dr. Uwe Schmidt, Prof. Dr. Franz Hamburger, Prof. Dr. Manfred
Hennen und Prof. Dr. Dr. Stefan Hradil, genauso wie meinen beiden Kolleginnen
Ingrid Breining und Andrea Neusius. In diesem Zusammenhang möchte ich mich
auch ganz besonders bei den Lehrerinnen und Lehrern, den Eltern, Schülerinnen
und Schülern sowie Studierenden für ihr Mitwirken an der zeitaufwändigen Be-
fragung bedanken. Sie alle haben die Durchführung des Forschungsprojekts erst
möglich gemacht.
Ich danke allen meinen Kolleginnen und Kollegen, insbesondere Dr. Eva
Stauf, Dr. Gunther Graßhoff, Carina Oesterling, Dr. Jürgen Schiener, Dagmar
Müller, Elisabeth Springer, PD Dr. Manfred Herzer, Fabian Reinfeldt, Cornelia
Damrath, Dr. Till-Sebastian Idel und Dr. Felicia Lauer für das Interesse an mei-
ner Arbeit, ihre Zeit und Energie, die sie für mich aufgewendet haben, die fachli-
chen und methodischen Diskussionen und die moralische Unterstützung. Sie alle
haben auf ihre Weise einen entscheidenden Beitrag zu der vorliegenden Arbeit
geleistet.
Nicht zuletzt möchte ich den Menschen danken, die die wichtigste Rolle in
meinem Leben spielen: meinem Ehemann Hyun-Sik und unseren Kindern, mei-
nen Eltern und Schwiegereltern für ihre unverzichtbare Geduld und Unterstüt-
zung. Ohne sie wäre diese Arbeit nie zustande gekommen. Ihnen möchte ich
diese Arbeit widmen.
Inhaltsverzeichnis

(cid:2) (cid:2)
1 Einleitung.......................................................................................................17
(cid:2) (cid:2)
2 Forschungsstand.............................................................................................21
(cid:2)
2.1 Ungleiche Bildungsbeteiligung in Deutschland – Entwicklungen seit
(cid:2)
der Bildungsexpansion...........................................................................21
(cid:2)
2.2 Soziale Herkunft als Sozialisationskontext – Thesen und Ergebnisse
(cid:2)
der sozialstrukturellen Sozialisationsforschung.....................................35
(cid:2) (cid:2)
2.2.1 Die Thesen der schichtspezifischen Sozialisationsforschung.....36
(cid:2)
2.2.2 Untersuchungen zum Einfluss der Schichtzugehörigkeit auf
(cid:2)
elterliche Einstellungen...............................................................41
(cid:2)
2.2.3 Familiale Sozialisation als zentrale Vermittlungsinstanz
schichtspezifischer Persönlichkeit (cid:2)
(cid:2)
das Rollenmodell familialer Sozialisation...................................46
(cid:2) (cid:2)
2.2.4 Die Kritik an der schichtspezifischen Sozialisationsforschung...54
(cid:2)
2.2.5 Von der neueren sozialstrukturellen zur sozialökologischen
(cid:2)
Sozialisationsforschung...............................................................65
(cid:2)
2.2.6 Fortschritte und verbleibende Defizite der neueren
sozialstrukturellen Sozialisationsforschung bei der Analyse
(cid:2)
von Reproduktionsprozessen sozialer Ungleichheit....................72
(cid:2) (cid:2)
2.3 Resümee.................................................................................................81
(cid:2) (cid:2)
3 Das Konzept der explorativen Studie.............................................................86
(cid:2) (cid:2)
3.1 Das Untersuchungsmodell......................................................................87
(cid:2) (cid:2)
3.1.1 Zentrale Anknüpfungspunkte des Untersuchungsmodells..........87
(cid:2)
3.1.2 Zur Erfassung sozialstruktureller Lebensbedingungen
(cid:2)
– das Konzept sozialer Lagen......................................................89
(cid:2)
3.1.3 Die Handlungsrelevanz „objektiver“ Lebensbedingungen
(cid:2)
– das Konstrukt „Leistungsmilieus“............................................93
(cid:2)
3.1.4 Ein modifiziertes Modell schichtspezifischer Sozialisation........99
(cid:2) (cid:2)
3.2 Die methodische Anlage der Untersuchung.........................................105
(cid:2)
3.2.1 Untersuchungsobjekte, Auswahlverfahren und Kennzeichen
der Stichprobe...........................................................................106(cid:2)
3.2.2(cid:2) Erhebungsinstrumente...............................................................111(cid:2)
(cid:2) (cid:2)
4 Soziale Herkunft und Bildungsverbleib.......................................................117
(cid:2) (cid:2)
4.1 Methodische Vorbemerkungen............................................................117
(cid:2) (cid:2)
4.1.1 Indikatoren der sozialen Lage...................................................119
(cid:2) (cid:2)
4.1.2 Die Bildung sozialer Herkunftsgruppen....................................122
(cid:2) (cid:2)
4.1.3 Die Bildung des Repräsentationsindex (ri)...............................123
(cid:2)
4.2 Soziale Herkunft und Bildungsverbleib am Übergang von der
(cid:2)
Grundschule in die Sekundarstufe I......................................................124
(cid:2)
4.2.1 Bildungsniveau der Eltern, Bildungsempfehlung und
(cid:2)
Schulartentscheidung................................................................124
(cid:2)
4.2.2 Berufsgruppe der Eltern, Bildungsempfehlung und
(cid:2)
Schulartentscheidung................................................................130
(cid:2)
4.2.3 Haushaltseinkommen, Bildungsempfehlung und
(cid:2)
Schulartentscheidung................................................................136
(cid:2)
4.2.4 Soziale Herkunftsgruppen, Bildungsempfehlung und
(cid:2)
Schulartentscheidung................................................................141
(cid:2)
4.3 Die soziale Herkunft der Schüler in der Sekundarstufe II
(cid:2)
und der Studierenden............................................................................144
(cid:2) (cid:2)
5 Exploration der Leistungsmilieus.................................................................151
(cid:2) (cid:2)
5.1 Zum empirischen Vorgehen bei der explorativen Studie.....................151
(cid:2) (cid:2)
5.2 Die Exploration von Leistungsorientierungsprofilen...........................155
(cid:2) (cid:2)
5.2.1 Das Modell motivationaler Leistungsorientierung....................155
(cid:2) (cid:2)
5.2.2 Die Ergebnisse der Faktorenanalyse.........................................158
(cid:2) (cid:2)
5.2.3 Die Ergebnisse der Clusteranalyse............................................159
(cid:2) (cid:2)
5.2.4 Die Ergebnisse aus anderen Stichproben..................................162
(cid:2) (cid:2)
5.2.5 Die Deskription der Leistungsorientierungsprofile...................163
(cid:2)
5.2.6 Auftreten der Leistungsorientierungsprofile
(cid:2)
in den Stichproben....................................................................170
(cid:2) (cid:2)
5.2.7 Leistungsorientierungsprofile und Geschlecht..........................172
(cid:2) (cid:2)
5.2.8 Leistungsorientierungsprofile und Studienfächer......................174
(cid:2)
5.3 Leistungsorientierungsprofile und das Zusammenspiel mit anderen
(cid:2)
Variablen..............................................................................................176
(cid:2)
5.3.1 Leistungsorientierungsprofile und soziale Lage: das Zusam-
(cid:2)
menspiel mit sozioökonomischen Indikatoren bei den Eltern...177
(cid:2)
5.3.2 Leistungsorientierungsprofile und das Zusammenspiel mit
(cid:2)
anderen Handlungsorientierungen.............................................192
(cid:2) (cid:2)
5.3.3 Leistungsorientierungsprofile und Bildungserfolg....................213
(cid:2) (cid:2)
6 Leistungsmilieus und Bildungszugang: Zentrale Thesen und Ergebnisse....226
(cid:2) (cid:2)
6.1 Soziale Herkunft und Bildungsbeteiligung...........................................226
(cid:2) (cid:2)
6.2 Das Konstrukt der Leistungsmilieus – Ergebnisse der Exploration.....228
(cid:2)
6.3 Anschlussfragen für Folgestudien........................................................235
Literaturverzeichnis..........................................................................................241
(cid:2)
Anhang..............................................................................................................258
(cid:2)
A. Schulartempfehlungen und -entscheidungen nach sozialer
(cid:2)
Herkunftsgruppe...................................................................................258
(cid:2)
B. Geschlechterverteilungen nach Leistungsorientierungsprofilen...........259
C. Durchschnittliche Noten in den Hauptfächern und
(cid:2)
Leistungskursen nach Leistungsorientierungsprofilen.........................260
Abbildungsverzeichnis

(cid:2) (cid:2)
Abbildung 1: Der „Bildungstrichter“...............................................................31
(cid:2)
Abbildung 2: Kausalmodell der schichtspezifischen Sozialisations-
(cid:2)
forschung...................................................................................39
(cid:2) (cid:2)
Abbildung 3: Kohns ursprüngliches Modell und seine spätere Reduzierung..43
(cid:2) (cid:2)
Abbildung 4: Das Konstrukt „Leistungsmilieus“............................................98
(cid:2) (cid:2)
Abbildung 5: Erweitertes Modell zur Reproduktion sozialer Ungleichheit.....99
(cid:2)
Abbildung 6: Vermutete Einflüsse auf Leistungsmilieus und
(cid:2)
Bildungsentscheidungen..........................................................103
(cid:2)
Abbildung 7: Durchschnittliches Alter der Befragten
(cid:2)
(Mittelwert/Standardabweichung)...........................................108
(cid:2)
Abbildung 8: Bildungsempfehlungen nach elterlicher
(cid:2)
Bildungsgruppenzugehörigkeit (Prozent)................................125
(cid:2)
Abbildung 9: Schulartentscheidungen nach elterlicher
(cid:2)
Bildungsgruppenzugehörigkeit (Prozent)................................126
(cid:2)
Abbildung 10: Bildungsempfehlung nach elterlicher
(cid:2)
Berufsgruppenzugehörigkeit (Prozent)....................................131
Abbildung 11: Schulartentscheidung nach elterlicher
(cid:2)
Berufsgruppenzugehörigkeit (Prozent)....................................132
(cid:2)
Abbildung 12: Bildungsempfehlung der Schule nach Einkommensgruppen
(cid:2)
der Eltern (Prozent).................................................................137
(cid:2)
Abbildung 13: Schulartentscheidung nach elterlicher
(cid:2)
Einkommensgruppenzugehörigkeit (Prozent).........................138
(cid:2)
Abbildung 14: Repräsentanz elterlicher Einkommensgruppen bei der
(cid:2)
Bildungsempfehlung (Repräsentationsindex ri)......................139
(cid:2)
Abbildung 15: Repräsentanz elterlicher Einkommensgruppen bei der
(cid:2)
Schulartentscheidung (Repräsentationsindex ri).....................139
(cid:2) (cid:2)
Abbildung 16: Bildungsempfehlungen nach sozialer Herkunftsgruppe..........141
(cid:2) (cid:2)
Abbildung 17: Schulartentscheidungen nach sozialer Herkunftsgruppe.........142
(cid:2)
Abbildung 18: Repräsentanz sozialer Herkunftsgruppen bei der
(cid:2)
Bildungsempfehlung (Repräsentationsindex ri)......................142
(cid:2)
Abbildung 19: Repräsentanz sozialer Herkunftsgruppen bei der
(cid:2)
Schulartentscheidung (Repräsentationsindex ri).....................143
(cid:2)
Abbildung 20: Zusammensetzung der Schülerschaft (12. Jg.) nach dem
(cid:2)
Bildungsabschluss der Eltern (Prozent)...................................145
(cid:2)
Abbildung 21: Zusammensetzung der Studierenden nach dem
(cid:2)
Bildungsabschluss der Eltern (Prozent)...................................146
(cid:2)
Abbildung 22: Höchster Bildungsabschluss der Eltern in der Schüler- und
(cid:2)
Studierendenbefragung (Prozent)............................................147
Abbildung 23: Zusammensetzung der Schülerschaft (12. Jg.) nach der
(cid:2)
Berufsposition der Eltern (Prozent).........................................148
(cid:2)
Abbildung 24: Zusammensetzung der Studierenden nach der
(cid:2)
Berufsposition der Eltern (Prozent).........................................148
(cid:2)
Abbildung 25: Soziale Herkunft der Befragten differenziert nach väterlicher
(cid:2)
und mütterlicher Herkunftsgruppenzugehörigkeit (Prozent)...149
(cid:2)
Abbildung 26: Soziale Herkunft von Schülerinnen und Schülern (12. Jg.)
(cid:2)
sowie Studierenden nach sozialer Herkunftsgruppe (Prozent) 150
(cid:2)
Abbildung 27: Empirisches Vorgehen bei der Exploration von Leistungs-
(cid:2)
milieus.....................................................................................153
(cid:2)
Abbildung 28: Übersicht über die Dimensionen des
(cid:2)
Leistungsmotivationstests (LMT)............................................155
(cid:2)
Abbildung 29: Entwicklung der Fehlerquadratsummen der letzten 12
(cid:2)
Fusionierungsschritte...............................................................161
(cid:2)
Abbildung 30: Clusterzentren des misserfolgsmotivierten
(cid:2)
Leistungsorientierungsprofils..................................................165
(cid:2)
Abbildung 31: Clusterzentren des ambitionierten
(cid:2)
Leistungsorientierungsprofils..................................................166
(cid:2)
Abbildung 32: Clusterzentren des kontinuierlich-motivierten
(cid:2)
Leistungsorientierungsprofils..................................................167
(cid:2)
Abbildung 33: Clusterzentren des diskontinuierlich-motivierten
(cid:2)
Leistungsorientierungsprofils..................................................168
(cid:2) (cid:2)
Abbildung 34: Clusterzentren des schwach-ambitionierten Leistungsmilieus 169
(cid:2)
Abbildung 35: Häufigkeitsverteilungen der Leistungsorientierungsprofile
(cid:2)
in den einzelnen Stichproben (Prozent)...................................171
(cid:2)
Abbildung 36: Anteile männlicher und weiblicher Befragter in der Eltern-
(cid:2)
stichprobe nach Leistungsorientierungsprofilen (Prozent)......172
(cid:2)
Abbildung 37: Anteile männlicher und weiblicher Schüler (12. Jg.) nach
(cid:2)
Leistungsorientierungsprofilen (Prozent)................................173
(cid:2)
Abbildung 38: Anteile männlicher und weiblicher Studierender nach
(cid:2)
Leistungsorientierungsprofilen (Prozent)................................173
(cid:2)
Abbildung 39: Studienfachzugehörigkeit der Studierenden nach
(cid:2)
Leistungsorientierungsprofilen (Prozent)................................175