La recepción crítica de series televisivas y cortos cinematográficos infantiles como alternativa para

537 Pages·2011·6.75 MB·Spanish

by  Castro Lerma, Ixchel

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

SECRETARÍA ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE POSGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN

“La recepción crítica de series televisivas y cortos cinematográficos
infantiles como alternativa para el desarrollo de valores en educación
preescolar”

Tesis que para obtener el Grado de
Doctora en Educación

Presenta

IXCHEL CASTRO LERMA

Directora de Tesis: Dra. Luz María Garay Cruz
Co-Asesoras: Dra. Blanca Cárdenas Fernández y Dra. Laura López Rivera

México D.F. Abril 2012
1

Contenido
INTRODUCCIÓN -METODOLOGÍA- ............................................................... 12
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 13
ANTECEDENTES ........................................................................................ 18
JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ................................................................. 20
HIPÓTESIS .................................................................................................. 21
OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 21
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................ 21
TIPO DE ESTUDIO ...................................................................................... 22
Investigación Microsocial .......................................................................... 23
Estudio de caso ........................................................................................ 23
Alcance del estudio ................................................................................... 23
Técnicas de estudio .................................................................................. 24
Diseño metodológico del estudio .............................................................. 26
MÉTODO ...................................................................................................... 27
PROCEDIMIENTO ....................................................................................... 28
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA ............................................................... 30
CAPÍTULO I: PEDAGOGÍA MORAL ................................................................ 32
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EL CONCEPTO DE VALOR EN EL ÁMBITO DE LO MORAL ......................... 33
1.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS VALORES ....................................... 33
1.1.1. Cómo definir el valor ....................................................................... 33
1.1.2. Características de los valores ......................................................... 33
1.1.3. Función de los valores en la maduración humana .......................... 35
1.1.4. El rol de los valores en una sociedad de transición ........................ 35
1.1.5. Los valores en la sociedad del conocimiento .................................. 36
EL ROL DE LA ESCUELA EN EL CONTEXTO DE LOS VALORES ............... 38
1.2. EDUCACIÓN EN VALORES ................................................................. 38
1.2.1. El concepto de Pedagogía Moral .................................................... 38
1.2.2. La transmisión de roles y valores en el ámbito educativo ............... 42
1.2.3. Para qué la educación en valores ................................................... 44
1.2.4. Tendencias de la nueva sociedad y la educación infantil en el
contexto de los valores morales. .................................................................... 45
1.2.5. Quién debe educar en valores ........................................................ 47
1.2.6. Qué componentes intervienen en la formación de valores. ............ 48
1.2.7. El valor moral .................................................................................. 50
1.2.8. Los antivalores ................................................................................ 52
ANTIVALORES EN LA SOCIEDAD Y LA ESCUELA .................................... 53
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1.3. LA AGRESIVIDAD COMO ANTIVALOR ............................................... 53
1.3.1. De la agresividad animal a la agresividad humana ......................... 53
1.3.2. La agresividad frente a la violencia ................................................. 56
1.3.3. Violencia y valores en la escuela y los entornos educativos ........... 58
1.3.4. Tipos de violencia .......................................................................... 59
LA EDUCACIÓN EN VALORES DESDE EL APRENDIZAJE RACIONAL,
CONSTRUCTIVO Y AUTÓNOMO ........................................................................ 61
1.4. EL CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO DE LOS VALORES .............. 61
1.4.1. La educación moral basada en la construcción racional y autónoma
de valores ....................................................................................................... 61
1.4.2. La postura de algunos organismos internacionales ante el binomio
valores/primera infancia ................................................................................. 64
1.4.3. La SEP, la reforma 2004 de preescolar y los valores ..................... 69
LOS DILEMAS MORALES: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA
CONSTRUCTIVISTA Y COGNOSCITIVISTA DE VALORES ............................... 83
1.5. EL MÉTODO DE LOS DILEMAS MORALES ........................................ 83
1.5.1. El contexto de los dilemas morales. ................................................ 83
1.5.2. Qué es un dilema moral .................................................................. 85
1.5.3. Tipos de dilemas morales ............................................................... 85
1.5.4. Principios básicos para la utilización de dilemas morales ............... 86
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1.5.5. Condicionantes para que los dilemas morales resulten significativos
....................................................................................................................... 87
1.5.6. Limitantes de los dilemas morales .................................................. 87
1.5.7. Los objetivos de los dilemas morales ............................................. 88
1.5.8. El dilema moral como una herramienta para el desarrollo cognitivo y
emocional ....................................................................................................... 89
1.5.9. La pertinencia de los dilemas morales en infantes ......................... 91
CAPÍTULO II. EDUCACIÓN PREESCOLAR: HACIA UNA MORALIDAD
AUTÓNOMA DEL NIÑO ...................................................................................... 101
EDUCACIÓN PREESCOLAR: ORÍGENES Y DESARROLLO ...................... 102
2.1. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR .................... 102
2.1.1. Origen y desarrollo. ....................................................................... 102
2.1.2. La educación preescolar en México .............................................. 104
2.2. LA SEP Y LA REFORMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR (PEP 2004)
......................................................................................................................... 118
2.2.1. La conceptualización del niño preescolar ..................................... 118
2.2.2. El contexto social de la educación preescolar .............................. 120
2.2.3. El PEP 2004 en el contexto de la teoría de las competencias ...... 122
CONCEPTUALIZACIÓN PSICO/MORAL DEL NIÑO PREESCOLAR ........... 124
2.3. EL NIÑO DE PREESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA
PSICOLÓGICA ................................................................................................ 124
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2.3.1. La etapa preoperacional ............................................................... 124
2.3.2. El niño de preescolar .................................................................... 128
2.3.3. Conceptos de la niñez a través del tiempo ................................... 131
2.3.4. Conceptualización del niño como persona en desarrollo .............. 134
2.4. EL DESARROLLO MORAL EN EL NIÑO DE PREESCOLAR ............ 136
2.4.1. Dimensiones de la moralidad ........................................................ 136
2.4.2. La diversidad cultural en el contexto de las normas morales ........ 139
2.4.3. Hacia la moralidad autónoma del niño .......................................... 140
CAPÍTULO III: EL NIÑO COMO SUJETO ACTIVO DE APRENDIZAJE DESDE
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICA Y COMUNICATIVA ........................................... 143
CONCEPTUALIZACIÓN DEL NIÑO COMO SUJETO ACTIVO DE
APRENDIZAJE .................................................................................................... 144
3.1. LA PERSPECTIVA PSICOLÓGICA .................................................... 144
3.1.1. El niño como sujeto activo desde el Enfoque Constructivista ....... 144
3.1.2. El niño como sujeto activo desde el Enfoque Cognoscitivo .......... 145
3.1.3. El niño como sujeto activo desde el enfoque del Aprendizaje
Significativo .................................................................................................. 147
3.1.4. El niño como sujeto activo desde la tridimensionalidad
Constructivismo/Cognoscitivismo/Aprendizaje Significativo ......................... 149
3.2. LA PERSPECTIVA DESDE LAS TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN
DE MASAS. ..................................................................................................... 151
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3.2.1. El niño como sujeto activo desde el enfoque de los Estudios Críticos
de Recepción. .............................................................................................. 151
3.2.2. El niño como sujeto activo desde los Estudios Culturales ............ 155
3.2.3. El niño como sujeto activo desde el enfoque del Análisis de la
Recepción .................................................................................................... 156
3.2.4. La 4ª Etapa: Influencia Mediática Negociada – De los Media
Todopoderosos al Constructivismo Social de los Medios- ........................... 157
3.3. CONSIDERACIONES PSICOPEDAGÓGICAS Y MEDIÁTICAS DEL
NIÑO COMO SUJETO ACTIVO DE APRENDIZAJE ....................................... 164
LA TELEVISIÓN Y EL DESARROLLO DE LA IMAGEN TELEVISADA ......... 166
3.4. DEL INVENTO DE LA TELEVISIÓN A LA CONVERGENCIA
TECNOLÓGICA. .............................................................................................. 166
3.4.1. La televisión: el invento ................................................................ 166
3.4.2. La televisión como sistema lucrativo ............................................. 168
3.4.3. La aparición de las videograbadoras ............................................ 170
3.4.4. El video casero ............................................................................. 170
3.4.5. El DVD .......................................................................................... 171
3.4.6. Blu-Ray ......................................................................................... 172
3.4.7. Convergencia tecnológica ............................................................. 173
CONCEPCIONES SOCIALES, CIENTÍFICAS E INSTITUCIONALES DE LA
IMAGEN .............................................................................................................. 176
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3.5. LA DIVERSIDAD SIGNIFICADA DE LA IMAGEN ............................... 176
3.5.1. La imagen ..................................................................................... 176
3.5.2. La imagen televisada .................................................................... 178
3.5.3. La relación niño/imagen televisada: el enfoque científico ............. 179
3.5.4. La postura de la escuela ante la imagen televisada ..................... 181
LA IMAGEN TELEVISADA Y LA POBLACIÓN INFANTIL MEXICANA ......... 183
3.6. MÉXICO; PRODUCCIÓN Y TRANSMISIÓN DE LA IMAGEN
TELEVISADA EN EL SECTOR INFANTIL....................................................... 183
3.6.1. Transmisión y producción de programas infantiles en la televisión
abierta .......................................................................................................... 183
3.6.2. Emisiones de consumo infantil en la televisión Mexicana de sistema
cerrado ......................................................................................................... 186
3.6.3. El acceso infantil a la televisión de sistema cerrado ..................... 186
EL TEXTO VISUAL; ANÁLISIS CRÍTICO DE SERIES Y FILMES ................. 188
3.7. SERIES Y FILMES, INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS PARA UN
ANÁLISIS CRÍTICO ......................................................................................... 188
3.7.1. El texto visual ................................................................................ 188
3.7.2. Lectura Fílmica ............................................................................. 189
3.7.3. Lectura Valorativa ......................................................................... 193
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ...................................................... 197
PEDAGOGÍA MORAL .................................................................................... 198
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4.1. LOS REFERENTES DEL ESTUDIO ................................................... 198
4.2. LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO .......................................... 201
4.2.1. El desarrollo de valores morales en el jardín. ............................... 202
4.2.2. Los valores morales que se promueven en la institución. ............. 202
4.2.3. La SEP y la capacitación en valores a las docentes de preescolar.
..................................................................................................................... 204
4.2.4. La producción de textos para el desarrollo de valores en educación
preescolar por parte de la SEP. ................................................................... 204
4.2.5. La utilización textos independientes a los de la SEP para
implementar el desarrollo de valores en preescolar. .................................... 205
4.2.6. La propuesta procedimental de la SEP para implementar valores en
preescolar. ................................................................................................... 205
4.2.7. La capacidad de los padres de familia para implementar la
formación de valores. ................................................................................... 206
4.2.8. El rol de la institución educativa con respecto a la capacitación de
padres de familia en la formación de valores. .............................................. 206
4.2.9. Tiempo anual que la institución dedica a capacitar a los padres de
familia en valores. ........................................................................................ 207
4.2.10. Quién capacita en valores a los padres de familia. .................... 207
4.2.11. Resultados obtenidos en la enseñanza de valores en este plantel
educativo. ..................................................................................................... 208
4.2.12. Análisis del proceso diagnóstico. ................................................ 209
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4.2.13. Valores y actitudes: La medición de conductas. ......................... 211
4.2.14. Los valores elegidos como básicos derivados a través del
diagnóstico. .................................................................................................. 213
4.2.15. El proceso de evaluación de valores. ......................................... 220
4.2.16. Creación y simbolización del método. ......................................... 225
4.2.17. El sistema de evaluación del educando. ..................................... 229
4.2.18. El proceso de capacitación e implementación. ........................... 231
4.2.19. Generales ................................................................................... 237
EL NIÑO EN LA ETAPA PREESCOLAR ....................................................... 239
4.3. LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS VALORES ............................................. 239
4.4. DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA ................................. 241
4.5. HÁBITOS PEDAGÓGICOS VS NUEVOS PARADIGMAS DE
ENSEÑANZA ................................................................................................... 242
4.6. LOS MODELOS EDUCATIVOS: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA .... 250
4.7. EL DESARROLLO DE VALORES MORALES; DESAFÍO ESENCIAL DE
LA EDUCACIÓN PREESCOOLAR .................................................................. 251
4.8. ENTRE LA LIBERTAD Y LA PERMISIVIDAD EDUCATIVA ................ 252
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN ........................................................... 256
4.9. LA TELEVISIÓN Y EL NIÑO; ¿UN TEMA OBSOLETO? .................... 256
4.10. EL NIÑO PREESCOLAR Y SUS PREFERENCIAS MEDIÁTICAS ... 257
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