La production des consonnes coronales en anglais par des apprenants francophones

304 Pages·2017·19.04 MB·French

by  Stéphane Mortreux

La production des consonnes coronales en anglais par
des apprenants francophones
Stéphane Mortreux
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Stéphane Mortreux. La production des consonnes coronales en anglais par des apprenants franco-
phones. Linguistique. Université de Provence - Aix-Marseille I, 2008. Français. ￿NNT: ￿. ￿tel-
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UNIVERSITE AIX-MARSEILLE I – Université de Provence
U.F.R. LACS
Formation doctorale : Langage et Parole
Discipline : phonétique anglaise

N° attribué par la bibliothèque

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THESE

Pour obtenir le grade de
DOCTEUR DE L’UNIVERSITE AIX-MARSEILLE I

Présentée et soutenue publiquement
le 19 septembre 2008
par

Stéphane Mortreux

La production des consonnes coronales en anglais
par des apprenants francophones.

Sous la direction de
Monsieur le Professeur Noël Nguyen
Directeur de recherche, CNRS, UMR 6057
Laboratoire Parole et Langage – Université de Provence

____________________

JURY

Monsieur Rudolph Sock, Professeur à l’Université Strasbourg 2
Monsieur Nicolas Ballier, Professeur à l’Université Paris 13
Monsieur Noël Nguyen, Professeur à l’Université de Provence
Madame Sophie Herment-Dujardin, Maître de Conférences à l’Université de Provence
2
La parole est moitié à celui qui parle, moitié à celui qui l’écoute.

Michel de Montaigne
Essais III, XIII : De l’expérience
4
Remerciements
______________________________________________________________________

Remerciements

Je tiens tout d’abord à remercier les membres du jury d’avoir accepté d’évaluer ce
travail de recherche. Plus mes recherches avançaient, plus je me rendais compte de la
complexité que cela pouvait représenter de devoir évaluer une thèse de doctorat, et je les
remercie donc de m’avoir fait ce grand honneur.

Je souhaite également remercier infiniment Noël Nguyen, mon directeur de thèse, pour
ces trois années passées sous sa supervision. Sa disponibilité permanente, son écoute,
ses conseils toujours judicieux, sa patience, son aide et sa simplicité, ont certainement
contribué au bon déroulement de mes recherches. Je me suis toujours dit que j’avais
beaucoup (énormément !) de chance d’avoir un directeur comme lui, et je pense qu’il
m’est impossible d’exprimer à quel point je lui suis reconnaissant et suis honoré d’avoir
passé ces années sous sa supervision. Merci encore pour tout !

Merci au Laboratoire Parole et Langage de m’avoir accueilli afin que je puisse mener à
bien mes recherches. Les personnalités chaleureuses présentes au sein de ce laboratoire
m’ont accueilli simplement, rendant l’ambiance de travail très conviviale. Je tiens à
remercier plus particulièrement, parmi les personnes que j’y ai côtoyé, Bernard Teston,
sans qui les « ustensiles » nécessaires à mes expérimentations n’auraient pas été
construits, Robert Espesser, à qui il a fallu une patience sans limite lorsqu’il lui a fallu
me guider dans les statistiques, et qui s’est toujours montré disponible et de bonne
humeur malgré tout, et aussi Cyril Deniaud, qui à résolu nombre de problèmes
informatiques survenus de temps à autre.

Pour mener à bien mes expérimentations, il m’a fallu trouver des personnes, étudiantes
et enseignantes, acceptant d’y participer. Je tiens à les remercier toutes d’avoir accepté
de « subir » mes expériences, et de se laisser peindre la langue et photographier le
palais. Merci d’avoir accepté de dévoiler une partie de votre intimité buccale. Merci
également aux enseignants de phonétique du Département d’Etude du Monde
Anglophone d’avoir pris de leur temps pour répondre à un questionnaire nécessaire à la
rédaction de ma thèse.

Je tiens à citer les doctorants du laboratoire Parole et Langage dans cette liste de
remerciements, notamment Céline De Looze, Leonardo Lancia, Sil Cho, Cécile
Petitjean, Caterina Petrone, Céline Douchez, Vincent Aubanel, Marion Coadou, Lisa-
Marie Carlotti, Laetitia Calabrese, Anne Tortel… aussi bien pour leur bonne humeur
permanente et leur sympathie rendant l’ambiance de travail amicale et joyeuse, que pour
leur aide ci et là lorsque j’ai rencontré des difficultés diverses.
5
Remerciements
______________________________________________________________________
Je n’oublie bien évidemment pas mes parents ainsi que mon frère, qui m’ont toujours
encouragé et donné les moyens d’en arriver là, et qui ont toujours cru en moi. Je sais
que ça n’a pas dû être toujours évident de supporter mes « angoisses doctorales », et je
vous dis donc un grand merci !

Pour finir cette liste, comment ne pas remercier mes amis, qui ont toujours compris et
accepté que je ne sois pas toujours disponible ou en très grande forme, et qui ont
toujours pensé que j’y arriverais.

6
Table des matières
______________________________________________________________________

Table des matières

INTRODUCTION_________________________________________________ p. 19

PARTIE I : ETAT DE L’ART _________________________________________p. 23

Chapitre 1 :
Difficultés phonétiques d’apprentissage de l’anglais par les francophones _____p. 25

Introduction ________________________________________________________p. 27
I. La lecture de texte et les problèmes relevés_________________________p. 28
I.1. Le texte et les locutrices________________________________p. 28
I.2. Les erreurs relevées ___________________________________p. 30
I.2.1. Les voyelles__________________________________p. 30
I.2.2. Les consonnes________________________________p. 34
I.2.3. L’accent de mot _______________________________p. 37
II. Interview des enseignants _____________________________________p. 38
II.1. Le questionnaire et les enseignants ______________________p. 38
II.2. Les problèmes rencontrés______________________________p. 39
II.2.1. Les voyelles_________________________________p. 39
II.2.2. Intonation / Prosodie / Rythme __________________p. 45
II.2.3. Les consonnes _______________________________p. 48
II.2.4. L’accent lexical ______________________________p. 55
Conclusion_________________________________________________________p. 57

7
Table des matières
______________________________________________________________________
Chapitre 2 :
Production et perception de la parole chez les enfants et les apprenants _______p. 59

Introduction________________________________________________________p. 61
I. La production et la perception de 0 à 12 mois_______________________p. 62
I.1 Des capacités universelles ______________________________p. 62
I.2 Adaptation de la production et de la perception à la L1 _______p. 64
I.2.1 La production_________________________________p. 64
I.2.2 Réorganisation perceptive_______________________p. 65
I.2.3. Liens production/perception_____________________p. 68
II. Période critique et limite de plasticité ?____________________________p. 69
II.1. Un manque de plasticité ______________________________p. 70
II.2. Des signes de plasticité _______________________________p. 72
III. Capacités de perception et de production chez les apprenants d’une L2 __ p. 74
III. 1. Les capacités perceptives des apprenants ________________p. 75
III.1.1. Influence de la L1 ___________________________p. 75
III.1.2. La proximité des sons de L1 et L2_______________p. 76
III. 2. Les capacités de production des apprenants ______________p. 79
III.2.1. Les facteurs influant sur la production ___________p. 79
III.2.2. Les sons de la L1 et de la L2 __________________p. 81
III. 3. Capacités perceptives et productives en relation___________p. 84
Conclusion_________________________________________________________p. 86

Chapitre 3 :
Les consonnes coronales anglaises et françaises __________________________p. 89

Introduction________________________________________________________ p. 91
I. Propriétés des consonnes anglaises et françaises_____________________p. 92
I.1. Lieu et mode d’articulation_____________________________p. 92
I.2. Différences acoustiques________________________________p. 94
I.2.1. Le Voice Onset Time (VOT) ____________________p. 94
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Table des matières
______________________________________________________________________
I.2.2. Transitions de F2______________________________p. 97
II. Capacités et problèmes d’acquisition des apprenants ________________p. 100
II.1. Des phonèmes semblables ____________________________p. 100
II.2. Le contraste de voisement ____________________________p. 103
II.3. Opposition consonnes voisées/dévoisées_________________p. 106
II.4. Retour sur les modèles théoriques ______________________p. 108
Conclusion________________________________________________________p. 110

Chapitre 4 :
Problématique et hypothèses _________________________________________p. 113

Introduction_______________________________________________________p. 115
I. Les études précédentes________________________________________p. 115
II. La problématique____________________________________________p. 116
Conclusion________________________________________________________p. 122

PARTIE II : TRAVAIL EXPERIMENTAL _____________________________p. 123

Chapitre 5 :
Méthode__________________________________________________________p. 125

Introduction _______________________________________________________p. 127
I. Description du corpus_________________________________________p. 127
II. Description des sujets_________________________________________p. 130
III. Données acoustiques _________________________________________p. 132
III.1. Les enregistrements_________________________________p. 132
III.1.1. La prise de connaissance du corpus_____________p. 132
III.1.2. Les consignes de lecture______________________p. 133
III.1.3. La phase d’enregistrement ____________________p. 134
III.2. Exploitation des fichiers sons _________________________p. 135
III.3. Analyse du VOT___________________________________p. 136
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