Table Of ContentLa Formación Docente
en Educación Superior
en el Marco del
Bicentenario
Diana M. Revilla Figueroa
Mónica L. Escalante Rivera (Editoras)
La Formación Docente
en Educación Superior
en el Marco del
Bicentenario
Diana M. Revilla Figueroa
Mónica L. Escalante Rivera (Editoras)
Red Kipus-Perú Red Kipus-Perú
La Formación Docente en Educación Superior en el Marco del Bicentenario La Formación Docente en Educación Superior en el Marco del Bicentenario
La Formación Docente en Educación Superior en el
Marco del Bicentenario
© De la presente edición
Pontificia Universidad Católica del Perú, Facultad de Educación, Kipus Perú, Red de Formación Docente
Av. Universitaria 1801 – San Miguel, Lima, Perú
(51-1) 626-2000
Página Web: facultad.pucp.edu.pe/educacion
Correo electrónico de la Red kipus Perú: [email protected]
https://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/182854
Coordinación de la edición: Diana Mercedes Revilla Figueroa y Mónica Luz Escalante Rivera
Primera edición digital, marzo de 2022
Diseño de carátula: Camila Verónica León Carazas
Diseño de interiores: Camila Verónica León Carazas
Diagramación: Olga Tapia Rivera
La Formación Docente en Educación Superior en el Marco del Bicentenario por la
Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Se distribuye
bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-CompartirIgual 4.0
Internacional.
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mencionando los créditos y las fuentes de origen respectivas.
Las opiniones y recomendaciones vertidas en este documento no representan necesariamente posturas
institucionales.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2022-03302
ISBN: 978-612-48875-1-2
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Índice
Introducción 9
Nuevas demandas y reconfiguraciones de la investigación en la formación inicial
docente. El escenario formativo tras la pandemia del covid-19 12
Patricia Medina Zuta
Jorge Luis Jaime Cardenas
Repensando la formación docente en las facultades de Educación en el
marco del bicentenario 19
Gerber Sergio Pérez Postigo
Luis Freddy Vilcatoma Salas
Los desafíos de la modalidad educativa remota en la formación docente:
La práctica y la investigación asociadas al desarrollo de la competencia digital 26
María de los Ángeles Sánchez Trujillo
La formación docente en el marco del bicentenario. Sobre el objeto y
contexto de la formación docente actual 33
José Eduardo Maguiña Vizcarra
Tendencias de la formación general en la formación inicial docente en las
universidades públicas y privadas de Lima 39
Luis Enrique Sifuentes de la Cruz
Lineamientos generales para el desarrollo y la formación inicial docente en el
marco del bicentenario 52
Ervando Guevara Guevara
Ruth Meregildo Gómez
El saber práctico desde la formación inicial docente: Interacción entre la
investigación, la práctica educativa y la práctica reflexiva 59
Mónika Nelly Camargo Cuéllar
Verónica Milagros Castillo Pérez
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La Formación Docente en Educación Superior en el Marco del Bicentenario
La cultura digital en la formación inicial docente en la educación peruana 67
Rodolfo Arturo González Andrade
El desarrollo socioemocional en la formación inicial docente en
tiempos de incertidumbre 73
Dany Marisol Briceño Vela
Elena Carranza Gálvez
María Elena Hayashi Yllescas
Formación docente desde las raíces del pueblo, perspectiva constructivista 80
Osbaldo Washington Turpo Gebera
Luis Humberto Bejar
Pedro Estanislao Mango Quispe
El docente formador en el contexto de la práctica preprofesional 87
Ana María Adriazola León
Patricia Dorotea Melloh Navarro
Giovanna Sofía Paganini Ojeda
Marcela Vera Tapia
Reflexiones sobre enseñanza de Arte y Diseño en época del covid-19 y
alternativas para la pospandemia 94
Víctor Enrique Chiroque Landayeta
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Lista de autores de la obra
Adriazola León, Ana María
Bejar, Luis Humberto
Briceño Vela, Dany Marisol
Camargo Cuéllar, Mónika Nelly
Carranza Gálvez, Elena
Castillo Pérez, Verónica Milagros
Chiroque Landayeta, Víctor Enrique
González Andrade, Rodolfo Arturo
Guevara Guevara, Ervando
Hayashi Yllescas, María Elena
Jaime Cardenas, Jorge Luis
Maguiña Vizcarra, José Eduardo
Mango Quispe, Pedro Estanislao
Medina Zuta, Patricia
Melloh Navarro, Patricia Dorotea
Meregildo Gómez, Ruth
Paganini Ojeda, Giovanna Sofía
Pérez Postigo, Gerber Sergio
Sánchez Trujillo, María de los Ángeles
Sifuentes de la Cruz, Luis Enrique
Turpo Gebera, Osbaldo Washington
Vera Tapia, Marcela
Vilcatoma Salas, Luis Freddy
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Introducción
La presente publicación se logra por el interés de las instituciones miembros de la Red Kipus
Perú, que pertenece a la Red de Docentes de América Latina y El Caribe desde el año 2005. Se
constituye en un espacio abierto para reflexionar, debatir, compartir información, generar proyectos
sobre la formación docente inicial y continua, y propuestas conjuntas para la implementación de
políticas docentes. De ese modo, se busca que la Red Kipus sea un referente en el escenario de
políticas y estrategias para la formación y el desarrollo de los docentes.
Los objetivos y acciones de la Red Kipus Perú se organizan a partir de cuatro áreas de interés:
Tensiones en la formación docente, Política de desarrollo docente, Perfil de los actores o agentes
educativos y Currículo de formación docente. Entre sus objetivos se busca fomentar la reflexión de
sus miembros en relación con los temas actuales sobre la formación docente .
En esta ocasión, tomando en cuenta el contexto de pandemia ocasionado por el covid– 19
(desde marzo 2020) y la celebración del bicentenario en el año 2021, el objetivo del texto fue
promover la reflexión teórica o crítica sobre la formación docente en educación superior en el
marco del Bicentenario en el contexto actual en todos los miembros de la Red Kipus. La convocatoria
fue solo a los miembros de las instituciones que conforman la Red. Es así que, después de una
evaluación de cada propuesta tomando en cuenta los criterios de nivel de referenciación al tema
de la convocatoria, estructura del texto, redacción académica y extensión del texto, se logra doce
ensayos de carácter teórico o reflexivo sobre la formación docente en educación superior en el marco
del bicentenario.
Como antecedentes al tema del texto, que sirvan de motivación e inspiración para las ideas
expuestas en los doce ensayos, la red generó una serie de eventos académicos que permitieron a sus
miembros informarse, compartir experiencias, dialogar y reflexionar sobre la formación en tiempos
de pandemia, asumiendo una formación en modalidad remota. Se realizaron cuatro encuentros
entre los meses de junio y julio del 2020 que permitieron reconocer experiencias significativas en
torno a: ¿cómo se enfrentan los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación no presencial?,
¿cómo se desarrolla la práctica preprofesional docente?, retos y dificultades en la modalidad
no presencial, la relación investigación y práctica educativa en la formación de docentes en la
modalidad no presencial yla evaluación para el aprendizaje en el proceso de formación docente en
la educación no presencial.
En mayo del 2021 se realizó la Mesa de Diálogo1 “La formación docente en educación
superior en el marco del Bicentenario” con la participación de la Dra. Rosa María Torres2 quien tuvo
1 Acceder a la actividad en el video a través del canal YouTube en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=LHPMMdPeXQ8
2 Rectora de la Universidad Nacional Pedagógica de México y miembro de la Red Kipus Regional
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La Formación Docente en Educación Superior en el Marco del Bicentenario
a su cargo la conferencia central. Luego, participaron tres instituciones formadoras para compartir
sus opiniones y reflexiones sobre los retos de la formación docente en el actual contexto. Además,
una de las actividades realizadas junto a las otras redes y miembros de la red a nivel regional, fue
el 2do. Foro “Impacto de la pandemia en el trabajo de las maestras de Latinoamérica” realizado el 5 de
octubre del 2021.
El tema de la Mesa de Diálogo “La formación docente en educación superior en el marco del
Bicentenario” es el referente principal de esta publicación a partir del pensamiento de la Dra. Torres,
para quien la prioridad en la formación docente es la formación de la persona desde un currículo
flexible que responda a la necesidad del contexto, entendido este como una realidad compleja, que
proyecte una mirada de futuro. Así mismo, considera la necesidad de analizar la trayectoria vital del
docente, la que incluye la trayectoria escolar (experiencia escolar del futuro maestro), la formación
inicial docente, la inserción en la docencia y la trayectoria laboral académica. En la trayectoria, la
práctica de la docencia en la docencia es determinante, pues moviliza la pedagogía, la didáctica y
la interactividad en el aula en pro de la formación de un docente idóneo. Estudiantes y docentes
formadores necesitan reinventarse ante los nuevos escenarios, así mismo, articular la teoría y la
práctica desde la investigación para poder construir conocimiento desde la práctica, pues cada
realidad es distinta y necesita generar sus propias mejoras y soluciones. No se debe olvidar que la
educación es un derecho de todos y todas.
Por ello, en el primer ensayo desarrollado por Patricia Medina y Jorge Jaime se reflexiona sobre
la necesidad de promover una cultura de investigación en la formación inicial docente, la cual incluya
las prácticas realizadas en el contexto virtual (pandemia), pues es necesario construir conocimiento
a partir de la experiencia de los formadores y de sus estudiantes. El segundo ensayo, lo presentan
Gerber Pérez y Luis Vilcatoma, quienes orientan su análisis respecto del proceso de formación
docente en el marco del bicentenario. Este proceso debe asegurar una adecuada articulación
entre la teoría y la práctica para que el futuro profesional desarrolle una docencia reflexiva e
innovadora sustentada en el pensamiento complejo. A continuación, María de los Ángeles Sánchez,
en esta misma línea, reflexiona sobre la articulación de la práctica docente y la investigación, ambas
asociadas a las competencias digitales, las cuales al desarrollarse de manera transversal aseguran
una incorporación eficiente en la práctica pedagógica.
Los ensayos siguientes toman como referencia el currículo de formación docente en el marco
del bicentenario. José Maguiña, autor del cuarto ensayo, reflexiona a partir de la necesidad de diseñar
un proceso situado de concreción del currículo nacional, que desarrolle el pensamiento crítico y
reflexivo. Así mismo, sustenta que el bicentenario es una oportunidad para innovar y promover la
identidad nacional desde una realidad diversa y pluricultural. A continuación, Luis Sifuentes analiza
las tendencias de los estudios generales en la formación inicial docente tanto en universidades
públicas como privadas; sustenta que estos deben estar orientados a garantizar la formación
integral y el logro de las competencias del perfil propuesto por cada institución formadora. En
el sexto ensayo presentado por Ervando Guevara y Ruth Meregildo, se reflexiona desde la
experiencia del currículo de formación inicial docente de la Universidad de Trujillo y se sustenta
que la formación inicial docente debe responder a las demandas sociales y a los perfiles
requeridos por la sociedad, para que el desempeño docente promueva una educación de calidad.
El séptimo ensayo corresponde a Verónica Castillo y Mónika Camargo y su referente es el
análisis del saber práctico desde la interacción entre trayectoria académica enmarcada en la
investigación, la práctica educativa y la práctica reflexiva para fortalecer el carácter formativo y
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