Kunskapssyn och lärande - i samhälle och arbetsliv

184 Pages·2000·3.905 MB·Swedish

by  Curt Andresson

Curt Andersson
Kunskapssyn
ochlärande
- i samhälle och arbetsliv
~ studentlitteratur
00
Kopieringsrörbud
Detta verk är skyddat av lagen om upphovsrätt.
Kopiering, utöver lärares rätt att kopiera för
undervisningsbruk enligt BONUS-Presskopias
avtal, är förbjuden. Sådant avtal tecknas mellan
upphovsrättsorganisationer och huvudman för
utbildningsanordnare t.ex. kommuner/universitet.
För information om avtalet hänvisas till
utbildningsanordnarens huvudman eller
BONUS-Presskopia.
Den som bryter mot lagen om upphovsrätt kan
åtalas av allmän åklagare och dömas till böter eller
fångel se i upp till två år samt bli skyldig att erlägga
ersättning till upphovsman/rättsinnehavare.
Denna trycksak är miljöanpassad, både när det
gäller papper och tryckprocess.
Art.nr 7312
ISBN 978-91-44-01416-6
Upplaga I: 12
© Curt Andersson och studentlitteratur 2000
www.studentlitteratur.se
studentlitteratur AB, Lund
Omslagslayout Pemilla Eriksson
Printed by Holmbergs i Malmö AB, Sweden 2009
Innehåll
Förord 7
l Bakgrund 9
2 Vetenskapsteori och vetenskapssyn - några
utgångspunkter 14
Naturvetenskapen - den moderna vetenskapen 16
Samhällsvetenskapen och humanvetenskaperna 17
Den naturvetenskapliga förebilden som ideal 19
1800-talets kunskapsideologier: Historismen och
positivismen 22
Papperianismen 27
Habermas: Kunskap och intresse 29
3 Kunskapsteori och kunskapssyn-en överblick 32
Det sofistiska och sokratiska kunskapsperspektivet 33
Lärdomsperspektivet Kunskap som befintlig lärdom 34
Lärdomsinstitutionerna och humanioras utveckling 35
Den rationalistiska kunskapsteorin. Rene Deseartes 36
Humaniora och kunskapssynen under senare tid 37
Forskningsresultat som perspektiv på kunskap 38
Humaniora och humanvetenskap i modern betydelse 39
Kunskapssociologi 41
Kunskapen som ett kulturellt kapital 42
Pragmatismen 44
Några reflektioner 48
3
Kopiering av kurslitteratur förbjuden. © studentlitteratur
4 Utbildning förr och nu 50
Utbildningens roll och uppgift 54
Mentors utbildningssyn och pedagogik 55
5 Från undervisningsteknologi till fri pedagogik 63
Några pedagogiska utgångspunkter
Den fria pedagogiken 67
6 Utbildning som begrepp och fenomen 76
Personalutbildning som komplement till samhällets
utbildningsväsende 79
7 Lärande som överordnat begrepp 83
Metalärande 87
Läraodets innebörd 90
Thomas Ziehe: Det ovanliga lärandet 91
8 Lärande organisationer eller lärande i organisationer? 96
9 Kompetens och kompetensutveckling l 06
Mentor i arbetslivet l 06
Det flerdimensionella kompetensbegreppet-definitioner,
innebörd och konsekvens l 09
Individens kompetens 118
Social kompetens 121
Organisationens kompetens 122
Kollektiv kompetens 124
Personalutveckling 125
Kompetensutveckling 126
Träning som ett lärbegrepp 130
Samtal och dialog som kunskapsbildning 132
Utvecklingssamtal, ett verktyg i det moderna arbetslivet 133
10 Arbetsliv i omvandling 135
Samhällsförändring och generationsmotsättningar 135
Det omvandlade arbetslivet 139
Tankar om arbete 142
Den moderna, gränslösa arbetsplatsen 144
4
Kopiering av kurslineralur förbjuden. © Studentlineralur
Vilka kunskaper och vilken kompetens kräver det moderna
arbetslivet? 151
Ett annorlunda utbildningsexperiment Tussman College.
Bakgrund och verksamhet 155
Förväntningar på studenterna samt utbildningsplanens innehåll
och grundide 157
Några slutsatser och reflektioner 159
Referenslitteratur 165
Personregister 173
sakregister 177
Kopiering av kurslitteratur förbjuden. © studentlitteratur

Förord
Många människor kanske frågar sig varför man skriver en bok om
Kunskapssyn och lärande i samhälle och arbetsliv. Frågan kan synas
berättigad men det finns åtminstone några svar som jag kan ge.
Vetenskap, kunskap och lärande är knappast något som kan uppfattas
som helt enhetligt och en gång för alla givet. Bokens inledning börjar
därför med en översiktlig vetenskapsteoretisk beskrivning som också
kan uppfattas som idehistorisk. Avsikten är dock inte att fastna i det
förgångna utan att med det förflutna som bakgrund försöka skapa för
ståelse för den kunskapssyn och den syn på lärande som finns i
dagens samhälle och arbetsliv samt hur synen radikalt har förändrats
på grund av den dynamiska samhällsutvecklingen. Mina inspirations
källor har varit flera och jag kan egentligen gå ända tillbaka till min
egen skoltid i Lund på 1950- och 1960-talen.
I samband med att jag undervisade på en kurs i arbets- och organi
sationspsykologi vid Högskolan Trollhättan-Uddevalla upptäckte jag
att studenterna hade uppenbara luckor i sitt vetande beträffande olika
synsätt på vetenskap, kunskap, utbildning och lärande. Inte minst
saknade man en klar koppling mellan förftuten tid och nutid beträf
fande dessa problemområden. En sammanhållande bok saknades
uppenbarligen! För att kunna diskutera och förstå frågor som rör
utbildning, lärande och inte minst dagens honnörsbegrepp kompe
tensutveckling krävdes en mer sammanhållen bok. I den bok som nu
föreligger har jag medvetet anlagt ett flerdimensionellt perspektiv.
Detta innebär att jag använt mig av såväl en vetenskapsteoretisk, hi
storiefilosofisk, pedagogisk, sociologisk samt arbetspsykologisk ge
staltning. För mig har det varit ett bärande motiv att försöka förklara
sammanhangen utifrån bokens rubrik istället för att strikt hålla mig
inom snäva akademiska ämnesområden. Ytterligare ett motiv har
Kopiering av kurslitteratur förbjuden. © studentlitteratur 7
Förord
varit att lyfta fram humanioras roll både under dåtid och nutid. Boken
innehåller även i vissa avseende ett debattstoff om skolans och ut
bildningssystemets roll och funktionssätt i dagens samhälle, inte
minst dess relation till arbetsmarknaden. Primärt är boken skriven för
studerande på universitet och högskolor inom humanvetenskaperna i
vid bemärkelse. Den kan säkert också med behållning läsas av alla
som är intresserade av människa och samhälle. Detta hindrar inte att
boken likaledes kan tjäna som underlag för utbildning och kompe
tensutveckling inom såväl offentlig som privat sektor.
Det sätt på vilket boken är skriven är naturligtvis i hög grad präg
lad av min utbildningsbakgrund och mina professionella erfarenheter.
Konstigt vore det väl annars. Jag började min akademiska bana som
historiker men övergick så småningom till samhällsvetenskap och
beteendevetenskap. Boken reflekterar mina tankar, attityder och syn
på kunskap och lärande och i viss mån även på dagens utbildningspo
litik. Under mer än 30 år har jag följt utvecklingen inom utbildnings
sektor och arbetsliv. Eftersom jag har varit anställd inom såväl privat
som offentlig sektor och dessutom varit verksam som organisations
konsult har jag knappast kunnat undvika att observera och reflektera
över de förändringar i samhälle och arbetsliv som skett under decen
niemas gång. Det är därför ingen tillfällighet att boken avslutas med
två kapitel som dels behandlar ett arbetsliv i omvandling, dels dagens
syn på kunskap, utbildning och lärande ur ett komparativt hänseende.
Det är min förhoppning att läsaren av den här boken inspireras att
börja reflektera djupare över kunskapens olika dimensioner och kon
sekvenser samt att detta inte bara blir ytterligare en kursbok i mäng
den som man har ålagts att läsa för att bli godkänd på kursen!
Askim och Göteborg i oktober 2000
CurtAndersson
8 Kopiering av kurslitteratur förbjuden. © Studentlineratur
l Bakgrund
Resan över l 000 mil börjar med ett enda steg.
Konfucius 500 e. Kr.
I dagens samhälle talas det mycket om lärande och kompetens och
allt mindre om kunskap. Detta har fått mig att reflektera över kunska
pens ursprung och "utveckling". Inte minst insåg jag nödvändigheten
av att gå bakåt i tiden för att kunna förklara nuet och ett samhälle och
arbetsliv i kraftig förändring och omvandling. För några år sedan tog
ett antal personer i Sverige initiativet till en mycket speciell bok,
Minnen av Mentor, boken om privatläraren Gunnar Holmstedt. Hans
person och livsgärning inspirerade mig till ett antal reflexioner
beträffande kunskap, vetenskaplig kunskap, lärande, utbildning och
naturligtvis humanioras roll i dagens högteknologiserade informa
tionssamhälle. Av den anledningen börjar denna framställning med
en kort presentation av Gunnar Holmstedt, Mentor kallad. Gunnar
Holmstedt var född i Lund den l oktober 1903 och avled i sin födel
sestad den 30 oktober 1983. Elva år gammal undervisade Mentor sina
första elever och han kom att framgent fortsätta med privatundervis
ning fram till 1968. Detta år avskaffades formellt studentexamen i
Sverige vilket till stora delar ryckte undan Mentors elevunderlag från
Lunds bägge läroverk, Katedralskolan och Lunds Privata Elementar
skola, i folkmun kallad Spyken.
Mentors kunskaper inom företrädesvis det humanistiska området
var synnerligen omfattande och tillika djupa. Primärt undervisade
Mentor i språk som: latin, grekiska, engelska, franska, tyska samt
svenska. Dessutom undervisade han i filosofi, historia och kristen
dom. Undervisningen var mycket särartad och byggde på en ständig
interaktion med eleverna som också representerade varierande åldrar.
Lektionerna var ofta gränsöverskridande och gloskunskap, översätt
ning av latinska stilar kunde snabbt glida över i kommentarer och
analyser av det inrikespolitiska eller utrikespolitiska läget. Det är
Kopiering av kurslitteratur förbjuden. © studentlitteratur 9