Krivec, Anna-Maria

249 Pages·2012·3.03 MB·German

Zielsprachliche Entwicklung im
bilingualen Sachfachunterricht an einer
Hauptschulklasse
Masterarbeit
im Rahmen des Masterstudiengangs „Bildungsforschung“
an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg
Anna-Maria Krivec, Matrikelnr.:4572692

Erstprüfer: Dr. Götz Schwab
Zweitprüfer: Prof. Dr. Jörg- U. Keßler
Bearbeitungszeitraum: 12. Juli 2011 bis 12. Januar 2012
Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis...............................................................................................5
Tabellenverzeichnis....................................................................................................6
Teil I: Bilingualer Sachfachunterricht........................................................................8
1 Einleitung..........................................................................................................9
2 Begriffsbestimmung: bilingualer Sachfachunterricht.................................13
3 Bedeutung und Zielsetzung des bilingualen Sachfachunterrichts.............15
4 Bilingualer Sachfachunterricht in Deutschland...........................................18
4.1 Geschichte und aktuelle Situation....................................................................18
4.2 Organisationsformen bilingualen Unterrichts....................................................21
4.3 Bilinguale Module.............................................................................................21
4.3.1 Zielsetzung bilingualer Module.........................................................................22
4.3.2 Unterrichtsprinzipien in bilingualen Modulen.....................................................24
4.3.3 Methodische Hilfen in bilingualen Modulen.......................................................26
4.3.4 Zusammenfassende Bewertung bilingualer Module.........................................30
5 Bilingualer Sachfachunterricht in der Hauptschule – Stand der
Forschung.......................................................................................................32
Teil II: Dokumentation und Analyse der zielsprachlichen Entwicklung im
bilingualen Sachfachunterricht an einer Hauptschulklasse........................36
6 Untersuchungsdesign....................................................................................37
6.1 Zielsetzung und Fragestellung der Untersuchung.............................................37
6.2 Auswahl und Beschreibung der Probanden......................................................39
6.3 Datenerhebung und Datenanalyse...................................................................40
7 Das Diagnoseinstrument „Rapid Profile".....................................................42
7.1 Scope- Precision- Dilemma..............................................................................42
7.2 Von der Profilanalyse zu Rapid Profile.............................................................44
7.3 Der theoretische Hintergrund: Processability Theory........................................47
7.3.1 Das Sprachproduktionsmodell nach Levelt (1989)............................................47
7.3.2 Lexical Functional Grammar (LFG)...................................................................53
7.4 Die psycholinguistische Lernerbereitschaft.......................................................57
7.5 Processability Theory konkret: Entwicklungsstufen des Englischen als
Zweitsprache....................................................................................................58
7.6 Entwickeln alle Lerner dieselben Lernersysteme?............................................63
7.6.1 Hypothesis Space............................................................................................64
7.7 Sprachdiagnose mittels des Emergence Criterion............................................70
7.8 Datenerhebung mit Hilfe von kommunikativen tasks........................................74
2
7.8.1 New Pupil.........................................................................................................76
7.8.2 Spot the difference...........................................................................................78
7.8.3 Habitual- Action-Task: „Paula’s day“.................................................................80
7.8.4 Frog story.........................................................................................................82
7.9 Die Anwendung der Diagnosesoftware.............................................................83
7.9.1 Anzeige der Entwicklungsstufen und Feedback- Funktion................................84
8 Forschungshypothesen.................................................................................88
9 Analyse der Daten (Interviews).....................................................................91
9.1 Zielsprachliche Entwicklung zu Beginn des fünften Schuljahres
(Testzeitpunkt t1)..............................................................................................91
9.1.1 Diskussion der Ergebnisse...............................................................................96
9.2 Zielsprachliche Entwicklung am Ende des fünften Schuljahres
(Testzeitpunkt t2)..............................................................................................97
9.2.1 Diskussion der Ergebnisse.............................................................................104
9.3 Zielsprachliche Entwicklung am Ende des 6. Schuljahres (Testzeitpunkt t3 –
Ende der Longitudinalstudie)..........................................................................105
9.3.1 Distributionsanalysen für den Zeitraum der gesamten Longitudinalstudie.......108
9.3.2 Diskussion der Ergebnisse.............................................................................120
9.4 Ergebniszusammenfassung der Longitudinalstudie........................................121
9.5 Offene Forschungsfragen...............................................................................124
10 Analyse der Unterrichtssequenzen.............................................................126
11 Fazit...............................................................................................................130
12 Literatur- und Quellenverzeichnis...............................................................132
13 Anhang..........................................................................................................140
13.1 Transkript Proband/ Schüler S 2 zu t1............................................................140
13.2 Transkript Proband/ Schüler S2 zu t2.............................................................145
13.3 Transkript Proband/ Schüler S2 zu t3.............................................................151
13.4 Transkript Proband/ Schüler S8 zu t1.............................................................155
13.5 Transkript Proband/ Schüler S8 zu t2.............................................................159
13.6 Transkript Proband/ Schüler S 8 zu t3............................................................163
13.7 Transkript Proband/ Schüler S9 zu t1.............................................................166
13.8 Transkript Proband/ Schüler S9 zu t2.............................................................173
13.9 Transkript Proband/ Schüler S9 zu t3.............................................................178
13.10 Transkript Proband/ Schüler S10 zu t1...........................................................181
13.11 Transkript Proband/ Schüler S10 zu t2...........................................................186
13.12 Transkript Proband/ Schüler S10 zu t3...........................................................190
13.13 Transkript Proband/ Schüler S12 zu t1...........................................................194
13.14 Transkript Proband/ Schüler S12 zu t2...........................................................199
3
13.15 Transkript Proband/ Schüler S12 zu t3...........................................................203
13.16 Unterrichtssequenz 1......................................................................................207
13.17 Unterrichtssequenz 2......................................................................................218
13.18 Unterrichtssequenz 3......................................................................................229
13.19 Unterrichtssequenz 4......................................................................................234
13.20 Unterrichtssequenz 5......................................................................................241
13.21 Unterrichtssequenz 6......................................................................................244
14 Verbindliche Versicherung..........................................................................249

4
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Levelts Modell der Sprachproduktion (Levelt, 1989:9)............................48
Abbildung 2: Inkrementelle Sprachverarbeitung (Pienemann, 1998:68)......................49
Abbildung 3:Constituent structure (Pienemann, 2005:17)............................................54
Abbildung 4: Vereinfachte schematische Darstellung der psycholinguistischen
Lernerbereitschaft (Keßler, 2005:266)..............................................................57
Abbildung 5: Hypothesis Space (Pienemann, 1998:232).............................................64
Abbildung 6: Variation der Lernersprache (vgl. Pienemann, 2006:41).........................68
Abbildung 7: Blanko-Tabelle zur Erstellung einer Distributionsanalyse (vgl. Keßler
2006)...............................................................................................................71
Abbildung 8: Structures elicited in different communicative tasks (vgl. Pienemann
& Mackey, 1993:50).........................................................................................74
Abbildung 9: New pupil................................................................................................76
Abbildung 10: Spot the difference................................................................................79
Abbildung 11: Paula' s day..........................................................................................80
Abbildung 12: Frog story.............................................................................................82
Abbildung 13: Anzeige der Entwicklungsstufe (Lenzig, 2011:19).................................84
Abbildung 14: General Feedback (Lenzig, 2011:20)....................................................84
Abbildung 15: Diagnostic gap (Keßler, 2007:126).......................................................86
Abbildung 16: Zielsprachliche Entwicklung zu t1.........................................................92
Abbildung 17: Distributionsanalysen zu t1...................................................................92
Abbildung 18: Zielsprachliche Entwicklung zu t2.........................................................97
Abbildung 19: Distributionsanalysen zu t2...................................................................99
Abbildung 20: Zielsprachliche Entwicklung zu t3.......................................................105
Abbildung 21: Zielsprachliche Basis zu Beginn des 5. Schuljahres...........................122
Abbildung 22: Zielsprachlicher Zuwachs in der Longitudinalstudie............................123
Abbildung 23: Vergleich Interviews und Unterrichtssequenzen..................................126
5
Tabellenverzeichnis
Tabelle 1: Hypothetical hierarchy of processing procedures (Pienemann, 1998: 79)...52
Tabelle 2: c-structure rules (Pienemann, 1998:94)......................................................54
Tabelle 3: Lexical entries (Pienemann, 2005: 17)........................................................55
Tabelle 4: Functional structure (Pienemann, 2005: 17)...............................................55
Tabelle 5: Erwerbsstufen Englisch als Zweitsprache: Syntax/ Fragestellungen
(Pienemann, 2006:36).....................................................................................59
Tabelle 6: Erwerbsstufen für Englisch als L2: Morphologie und Syntax (Keßler,
2006:103)........................................................................................................61
Tabelle 7: Tasks zur Erhebung von Sprachprofilen (Keßler & Kohli, 2006:93).............75
6
7
Teil I: Bilingualer Sachfachunterricht
8
1 Einleitung
„Das Sprachstudium muss mit dem Sachunterricht gleichen Schrittes vorangehen,
besonders in der Jugend, damit wir ebensoviel sachlich als sprachlich verstehen und
ausdrücken lernen. Denn wird bilden Menschen, nicht Papageien. Daraus folgt: 1. Die
Worte dürfen nicht getrennt von den Sachen gelernt werden, weil die Sachen
abgesondert weder bestehen noch verstanden werden, sondern so, wie sie verbunden
sind, hier oder dort vorkommen, dies oder jenes bewirken“ (Comenius, 1918:188f.).

Bereits im 17. Jahrhundert hat Comenius das eingefordert, was heutzutage in Form
des bilingualen Sachfachunterrichts umgesetzt wird: das integrierte Lernen von
(Fremd-) Sprache und Sachfach.
In Zeiten der Globalisierung wird dem Erlernen einer Fremdsprache große Bedeutung
beigemessen. So sieht die Sprachenpolitik der Europäischen Union vor, dass
zusätzlich zur Muttersprache zwei Fremdsprachen zum sprachlichen Inventar eines
EU-Bürgers gehören sollten. Finkbeiner (2002:5) definiert daher Mehrsprachigkeit als
„die grundlegende Schlüsselqualifikation für Europa“.
Die weltweite Vernetzung der Kommunikation wird es zunehmend erfordern, sich nicht
nur in Alltagssituationen, sondern auch in fachlichen und beruflichen Kontexten in einer
Fremdsprache ausdrücken zu können. Daher hat die Handlungsfähigkeit mit und durch
Sprache zunehmend an Bedeutung als berufsqualifizierende Kompetenz gewonnen
(vgl. Finkbeiner 1995).
Bilingualer Sachfachunterricht, d.h. die Kombination von Inhalts- und Sprachlernen in
der Fremdsprache, wird als eine Unterrichtsform betrachtet, die zum Erwerb erhöhter
sprachlicher, interkultureller und in diesem Sinne auch berufsqualifizierender
Kompetenz beitragen kann.
Aus diesem Grund hat die Verbreitung des bilingualen Sachfachunterrichts auf
bundesdeutscher Ebene in den jüngsten Jahren eine beachtliche Expansion erfahren:
Mittlerweile lassen sich in allen Bundesländern bilinguale Bildungsangebote finden.
Dabei variieren diese durch unterschiedliche Realisierungsformen und
Organisationsstrukturen (vgl. Wildhage/ Otten 2003).
Beim Blick auf die Verteilung des bilingualen Unterrichts auf die verschiedenen
Schularten des deutschen Bildungssystems, kommt zum Vorschein, dass sich die
Verwirklichung bilingualer Bildungsangebote im Sekundarbereich vor allem auf
9
Gymnasien und Realschulen konzentriert. Für Baden- Württemberg, als auch andere
Bundesländer, ergibt sich somit das Bild, dass sich bilingualer Sachfachunterricht
bisher nicht an Hauptschulen etabliert hat (vgl. KMK 2006).
In der Fachliteratur findet sich als Erklärung für dieses Phänomen häufig die
Argumentation, dass leistungsschwache Schüler mit einer Unterrichtsform, die
sprachliches und fachliches Lernen verbindet überfordert seien (vgl. Ganschow/
Sparks 2001).
So mangelt es nach wie vor an theoretischen Überlegungen (z.B. Dahnken 2005) und
an konkreten Forschungsarbeiten zu den Möglichkeiten und Grenzen bilingualen
Unterrichts für Hauptschülerinnen und Hauptschüler (vgl. Forschungsantrag der PH
Ludwigsburg des Projekts BiLiHS).
Die Pädagogische Hochschule Ludwigsburg leistet durch die wissenschaftliche
Begleitung eines modellhaften Versuchs zur Einführung von bilingualen Unterricht an
einer Hauptschule einen Beitrag dazu, diesen Mangel zu beheben: Im Rahmen des
Projekts „BiLi HauptSchule“ begleitet und evaluiert die Pädagogische Hochschule
Ludwigsburg ein bundesweit einzigartiges Vorhaben der Hermann- Butzer Grund- und
Hauptschule Schwieberdingen (HBS): An der HBS werden Hauptschüler ab Klasse 5 in
bilingualen Modulen über mehrere Wochen hinweg in sieben Sachfächern auf Englisch
unterrichtet (vgl. Forschungsantrag der PH Ludwigsburg des Projekts BiLiHS).
Neben dem Erkenntnisgewinn bezüglich Chancen und Grenzen der Implementierung
bilingualer Unterrichtsformen an Hauptschulen, hat das Projekt zum Ziel, die
zielsprachliche Entwicklung der Schülerinnen und Schüler nachzuzeichnen.
Die vorliegende Arbeit ist Teil dieses Projekts und verfolgt dabei folgende Zielsetzung:
Durch Erhebung, Analyse und Dokumentation der zielsprachlichen Entwicklung der
Schülerinnen und Schüler soll untersucht werden, ob bilingualer Sachfachunterricht ab
Klasse 5 an Hauptschulen sinnvoll ist oder ob die sprachlichen Hürden zu groß und die
Lerner somit von dieser Unterrichtsform überfordert sind.
Um dieses Ziel zu erreichen gehe ich folgendermaßen vor:
Die Arbeit ist in zwei Bereiche untergliedert. Der erste Teil widmet sich dem Thema
„Bilingualer Sachfachunterricht“ auf theoretischer Ebene.
Zunächst soll der Begriff „bilingualer Sachfachunterricht“ definiert werden, um
anschließend auf die damit verbundene Zielsetzung und Bedeutung einzugehen.
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