Interessante Arbeiten von Studierenden - Pädagogische

25 Pages·2009·3.22 MB·German

by  Petra Reinhard

Ausgabe 12 / 2009

Interessante Arbeiten von Studierenden
∗ The Truman Show ∗ Fotografie im Mathematikunterricht
∗ Aktive Jugendvideoarbeit

9 in Deutschland
0
0 The Truman Show – Medien- Kommunikation. Doch obwohl die meisten
2 Kinder noch vor dem Lesen die Bedienung
reflexion im Film
/ und das Verstehen von Filmen lernen, ist
2 Hausarbeit im Seminar „Fiktiona-
die Kenntnis der künstlerischen Ausdrucks-
1 lisierung als Trivialisierung. Zur Struk-
weise, besonderer filmsprachlicher Mittel,
tur fiktionaler und faktualer TV-
e im Allgemeinen nur schwach entwickelt.
b Formate“ (Dr. Boy Hinrichs) (vgl. Hickethier 2007, S. 1f.)
a
JOHANNES CLAASSEN Schülerinnen und Schülern soll durch die
g
Schule ermöglicht werden, der Darstellung
s “Big Brother is watching you!” -
u von Menschen in verschiedenen Medien
Einleitung
A kritisch begegnen zu können. Medienbot-
Christof: “We've become bored with schaften sollen verstanden und bewertet

watching actors give us phony emotions. werden können, Medien sollen sachgerecht

We are tired of pyrotechnics and special und bedürfnisbezogen genutzt, zur Gestal-

effects. While the world he inhabits is, in tung und Kommunikation eingesetzt wer-
some respects, counterfeit, there's nothing den. (vgl. Ministerium für Kultus, Jugend
fake about Truman himself. No scripts, no und Sport Baden-Württemberg 2004, S.

cue cards. It isn't always Shakespeare, but 104f.) In der Sekundarstufe soll auch die
it's genuine. It's a life.“1 Beeinflussung durch Medienangebote the-
matisiert werden, so sieht das beispielsweise
Mit diesen Worten beginnt der Film „The
der Bildungsplan Baden-Württemberg für
Truman Show”. Ein menschliches Leben als
die siebte Gymnasialklasse vor. In Klasse
Produkt medialer Inszenierung wird gezeigt,
neun und zehn der Realschulen soll der
k geschaffen zur Unterhaltung der Massen.
gi Die TV-Produktionsfirma im Film erschafft Umgang mit Medien und Darbietungsfor-
men des Fernsehens behandelt werden.
o eine Welt, in der sie allumfassende Macht
Auch in der Hauptschule werden die Me-
g ausübt, personalisiert durch den „Medien-
dien als Informationsquelle und Beeinflus-
a Gott“ Christof. Fernsehzuschauern wird die
sungsfaktor thematisiert. (vgl. SWR Medien-
d Möglichkeit der lückenlosen Beobachtung
erziehung 2006, Online)
ä geboten. Omnipräsenz, Authentizität und
p Banalität einer Figur fesseln das Publikum Legitimiert durch die Vorgaben des Bil-
n vor dem Bildschirm. dungsplans und motiviert durch die Not-
e wendigkeit, „Kinder und Jugendliche im
Seit 1. März 2000 ist die Vision vollständiger
i
d Zuge der Mediensozialisation pädagogisch
Überwachung auch in Deutschland Realität
e zu begleiten“ (Schweer 2001a, S. 9), möchte
(vgl. Schweer 2001 S. 71). Die, in Anspie-
M ich im Folgenden untersuchen, ob die Ana-
lung auf George Orwells „1984“ „Big Bro-
lyse des Films „The Truman Show“ im Un-
ther“ genannte, Daily-Reality-Soap (auch
r terricht zur Steigerung der Medienkompe-
u Real-Life-Drama, oder Real-Life-Soap), hat
z öffentliche und wissenschaftliche Debatten tenz genutzt werden kann.

e ausgelöst, die auch in diesen Tagen wieder Methodisch möchte ich mich dabei auf eine
g um die neuen Folgen aus dem Dschungel- Analyse des Vorspanns beschränken und
ä camp2 aufflammen. Wie weit dürfen Medien einige signifikante Aspekte daraus, mit The-
r gehen, was darf Teilnehmern und Zuschau- men aus dem Film, die in Verbindung mit
t
i ern zugemutet werden, wo liegen die Gren- Fernsehproduktionen stehen, verknüpfen.
e
B zen zwischen Unterhaltung und Perversion, In einer anschließenden Auswertung der
wie ist die Abgrenzung von Fiktion und Ergebnisse soll die Relevanz und Tauglich-
9 er Realität definiert und in welche Richtung keit für den Schulunterricht der Sekundar-
0 g streben mediale und gesellschaftliche Ent- stufe untersucht werden.
0 r wicklung? Diese Fragen greift der Film „The Übersicht über die medialen Ebe-
2 u Truman Show“ auf und führt dem Rezipien-
b nen und Perspektiven im Film
ten eine Parallelrealität der Medien und die
M s
g gegenseitigen Bezüge zwischen ihr und der Um die unterschiedlichen Handlungsebenen
@
i „realen“ Welt vor Augen. einordnen zu können, soll ein kurzer Über-
w
B blick über die unterschiedlichen medialen
d Fernsehen und Film sind heute unbestritten
U Ebenen und Realitätsebenen im Film gege-
u die wichtigsten Medien gesellschaftlicher
L ben werden.
L
Seite 2 LUDWIGSBURGER BEITRÄGE ZUR MEDIENPÄDAGOGIK

Zunächst einmal ist „The Truman Show“ ein
Film, in dem das Leben des Protagonisten
Truman Brubank innerhalb der, eigens um
ihn geschaffenen, Real-Life-Soap „The Tru-
man Show“ verfolgt wird.

Mediale Ebenen

Im Film wird eine reale Welt gezeigt, in der
eine Serie gezeigt wird, die ein echtes Leben
innerhalb einer abgeschotteten, künstlichen
Studiowelt inszeniert

Truman weiß zunächst nichts von seinem
ununterbrochenen Auftritt in einer weltweit
live gesendeten TV-Show. Er bezieht sein
Wissen über die Welt außerhalb „Sea Ha-
vens“ lediglich aus zweiter Hand (Schule,
Medien, Gespräche). Durch eine vom Produ-
zenten manipulativ verursachte Phobie, ist es
ihm zunächst nicht möglich „Sea Haven“ zu
verlassen.

Trumans Sicht

Dem Filmrezipienten wird zunächst haupt-
sächlich die Perspektive des Fernsehzuschau-
ers dargeboten. Später weitet sich der Blick
auch auf die Fernsehzuschauer selbst sowie
auf die Produzenten.
Sicht der Zuschauer

Johannes Claassen
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Mediale Gestaltung im Film „Schöpfer“ Christof und „Truman as him-
self“ statt, während die Darsteller Meryl und
Durch eine Analyse einzelner Filmabschnitte
Marlon in einer interviewtypischen Aufnah-
kann die eigene Wahrnehmung sensibilisiert,
me gezeigt werden. Christof rechtfertigt das
Kenntnisse über audiovisuelle Medien erwor-
Sendeformat und stellt seinen hohen gesell-
ben und der ästhetische Genuss beim Kon-
schaftlichen Nutzen in den Vordergrund,
sumieren gesteigert werden (vgl. Hickethier
Trumans Darstellung wirkt befremdlich.
2007, S. 3).
Während die anderen auf ihr Interview vor-
Schon in einer kurzen Sequenzabfolge kön-
bereitet und jeweils vor Ihrem Wirkungsfeld
nen unterschiedliche filmsprachliche Gestal-
gezeigt werden (Christof - Mondstudio mit
tungsmittel ausgemacht werden. Allein im
Blick auf die Scheinwelt / Meryl – vor der
Vorspann finden sich eine ganze Reihe Ana-
Hausfassade und über der Stadt / Marlon –
lysemöglichkeiten. Zusammengefasst sind
vor seiner Arbeitsstelle „Goodies“), ist Tru-
folgende Aspekte für eine genauere Betrach-
man noch unfrisiert (authentisch) im Schlaf-
tung interessant. anzug und im begrenzten Raum seines Bade-
Die Gestaltung und Funktion des Vorspanns zimmers, eingerahmt durch einen Bild-
durch die Abfolge unterschiedlicher Ein- schirmrand, einen Spiegelrahmen und einen
stellungen, in denen die Hauptfiguren des Türrahmen.
Films eingeführt werden, unterbrochen
Thematisierung parasozialer Be-
durch die Schrifttafeln auf denen die Namen
der Filmcharaktere mit denen der Serien- ziehungen
schauspieler verknüpft werden. Der ver- Christof verweist bereits im Vorspann auf
meintliche Vorspann ist bereits Teil der den Einfluss der Truman Show, weit über Eigenes Leben im Hintergrund
Filmhandlung und führt in die Aufteilung in einen simplen, kurzfristigen Unterhaltungsef-
mehrere Realitätsebenen ein, indem ständig fekt hinaus: „We find many viewers leave
zwischen Produktionsebene der Truman- him on all night for comfort.“ Und im
show und Handlung innerhalb der Serie hin einzigen und finalen Dialog zwischen
und her „geschaltet“ wird. Christof und Truman: “I’m the creator of a
Wie in fast jedem Film, ergänzt und unter- television show that gives hope and joy and
stützt die Musik und ihr Einsatz die Bild inspiration to millions.”
Schnittstelle Bildschirm
und Textebene. „Sie wird zum stimulieren- Zuschauer, die sich durch die virtuelle Anwe-
den Hintergrund, der die Wahrnehmung des senheit eines Medienakteurs beruhigen und
Bildgeschehens schärft.“ (Hickethier 2007, trösten lassen, die Probleme des Alltags ver-
S. 94) In „The Truman Show“ lässt sich das drängen und sich aus ihm zurückziehen
nicht nur gut beobachten, in einer späteren („Eskapismus“ (Bonfadelli 2004, S. 211)),
Szene, als Trumans Treffen mit seinem Vater sind Teil eines Phänomens, das Beninger
inszeniert wird, der Zuschauer miterleben, bereits 1987 als „Pseudo-Community“ be-
wie aus dem Regieraum heraus, durch Kame- zeichnet. Er sieht sie als Folge einer ver-
Trost durch virtuelle Anwe-
raführung und gezielten Musikeinsatz, Ge- schwimmenden Unterscheidung von inter-
senheit
fühle beim Betrachter ausgelöst und ver- personaler und massenmedialer Kommuni-
stärkt werden. Die dramatische Gestaltung kation an und bezeichnet als Ursache dafür
verliert sogar trotz der offen sichtbaren Ma- die fortschreitende Personalisierung der Mas-
nipulation nicht, oder nur kaum an Wirkung. senkommunikation. (vgl. Beninger 1987,
Die dabei verwendete Melodie, wurde von Online)
Dallwitz (Dallwitz 1998, Online) eigens für
Innerhalb des Films finden sich zahlreiche
den Film komponiert und lässt sich entspre-
Verweise auf die unterschiedlichen Rezepti-
chend leicht, je nach Situation, den er-
onsweisen der Fernsehzuschauer. Auch die Rettungsring Fernsehen
wünschten Stimmungen anpassen.
gesellschaftliche Funktion der Daily-Reality-
Die genauere Betrachtung der unterschiedli- Soap wird mehrmals explizit angesprochen.
chen Darstellung der Personen im Film- Zudem lassen sich bei genauerer Betrachtung
bild führt auf die Interpretation der verwen- einige verborgene Aussagen dazu finden.
deten Symbolik, Bildkomposition, Farb- Beispielsweise die Aufschrift auf dem Torbo-
und Beleuchtungsaspekte. Erst bei einer gen zum zentralen Kreisverkehr in Sea Ha-
eingehenden Analyse erschließen sich viele ven. Die lateinische Entsprechung von
Zusammenhänge zwischen Gestaltung und „Einer für alle, alle für einen“ überspannt die Gesellschaft vs. Pseudo-
Funktion, die sonst nur unterbewusst wahr- zwei Fahrbahnen. Die Trennstelle beider Community
genommen werden. Die Personen werden Satzteile markiert eine Säule mit aufgesteck-
jeweils ihrer Funktion im Filmgeschehen ter Fernsehempfangsantenne. Die Art, in der
entsprechend dargestellt. So findet beispiels- die Antenne montiert ist, lässt weitere Inter-
weise im Vorspann eine direkte Ansprache pretationen zu, auf die hier nicht näher ein-
des Rezipienten (fast schon ein „Duell“, mit gegangen werden soll. Einer (Truman Bur-
dem Betrachter in der Mitte) durch den bank) lebt exemplarisch sein Leben vor, dass
The Truman Show - Medienreflexion im Film
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allen (den Zuschauern) als Ersatz- bzw. Paral-
lelleben dienen kann.
00:15:12
Mit “erLeben”
“Unus pro omnibus, omnes pro uno.” Einer
für alle, alle für einen.
Fernsehzuschauer identifizieren sich zwar
generell nicht so stark mit fiktionalen Perso-
nen3 des Fernsehens wie früher angenom-
Familienersatz
men, sie verhalten sich ihnen gegenüber je-
doch ähnlich wie zu Freunden, also wie zu
Personen, die sie kennen und die jenen der
Alltagsrealität ähnlich sind. Das Fernsehen
erweckt demnach beim Zuschauer die Illusion
der persönlichen Nähe und Intimität. Da-
durch wird eine Rollenübernahme erleichtert,
obwohl die Zuschauer letztlich nur interpre-
tierende und reagierende Beobachter sein
können, demnach ein eigentlicher Rollen- “How ist it going to end?”
tausch nicht stattfinden kann. Trotzdem ent-
wickeln sich durch das habitualisierte Fernse-
hen langfristig parasoziale Beziehungen. (vgl.
Bonfadelli 2004, S. 211f.)
„Fernsehen erlaubt […] Engagement und
Pseudoauthentizität, ohne persönliche Ver-
pflichtung, ohne physischen und sozialen Auf-
wand, ohne Verantwortung und ohne ein-
Globale Teilhabe
schränkende soziale Zwänge und Risi-
ken.“ (Horton, Donald/Wohl, Richard: Mass
Communication and Parasocial Relationship.
zit. nach: Bonfadelli 2004, S. 212)
So bietet sich den TV-Zuschauern eine attrak-
tive Möglichkeit durch die Sendung die alltäg-
liche Langeweile zu durchbrechen und in ihr
gleichzeitig, gewissermaßen eine soziale Ori-
entierungsform zu finden. (vgl. Gleich 2001,
Inszenieren und ...
S. 530)
„Parasoziale Beziehungen leben […] von der
Häufigkeit des Auftretens der Personen und
dem beinahe täglichen Kontakt mit der Fern-
sehperson.“ (Effinger 2002, S 6) Unschwer
sich auszurechnen, wie involviert die Zu-
schauer in das Geschehen um eine Person
sein können, an deren Leben sie rund um die
Uhr virtuell teilhaben können. inszeniert werden
Johannes Claassen
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Erst eine stark emotionale Teilhabe am Ge-
schehen innerhalb der Real-Life-Soap er-
möglicht den Aufbau einer parasozialen Be-
ziehung. Verantwortlich für das Miterleben
audiovisuell wahrgenommener Geschichten
sind Spiegelneuronen im Hirn. Zuschauer
vor dem Bildschirm verfolgen die Handlung
nicht nur, in ihren Köpfen wird die Hand-
lung parallel simuliert, so erhalten sie Auf-
schluss über den inneren Zustand des Ge-
Product Placement wirkungsvoll durch
genübers und es wird möglich sich in die
emotionale Bildung an den Protagonisten
Charaktere hineinzuversetzen, Freude und
Schmerz nachzuempfinden. (vgl. Scheier/
Held 2007, S. 70 u. S. 45)

Verwendung des Films im Unterricht Medium Film die Wahrnehmung der Schü-
unter medienpädagogischen Aspekten lerinnen und Schüler sensibilisiert, Kennt-
nisse über audiovisuelle Medien können er-
Eine monokausale Wirkung der Massenme-
worben und der ästhetische Genuss beim
dien auf den passiv konsumierenden Men-
Konsumieren gesteigert werden. (vgl. Hi-
schen wird in der aktuellen Forschung nicht
ckethier 2007, S. 3)
mehr vertreten. (vgl. Schweer 2001b, S. 21)
Vielmehr kann der Rezipient als aktiv Han- Darüber hinaus eignet sich der Film insbe-
delnder im Umgang mit Medien gesehen sondere zur Fragestellung, wie sich Medien
werden, der seinen Bedürfnissen entspre- in Medien selbst darstellen und die damit
chend aus einem Angebot auswählt und in verbundene Analysemöglichkeit eines Medi-
der Lage ist, abweichende Bedeutungen zu ums (Fernsehen) durch einen Film.
erzeugen. (vgl. Hickethier 2007, S. 10) Das Auffinden und Isolieren medialer
Für Jugendliche haben Real-Life-Dramen, Ebenen im Film kann einen distanziert-
wie Big Brother, neben dem Unterhaltungs- reflexiven Umgang mit Medien fördern. Da-
wert eine Orientierungsfunktion. Sie nutzen bei kann die Inszenierung im Film exempla-
die Seriencharaktere als Abgleichsmöglich- risch für die unterschiedlichsten Darstel-
keit mit eigenen Verhaltensweisen und zur lungsformen im Fernsehen oder im Film
Neuverordnung ihrer eigenen Identität. (vgl. stehen. Zu denken wäre da beispielsweise an
Göttlich/Nieland 2000, S. 70) die zunehmend verschwimmenden Grenzen
zwischen Fiktionalität und Faktualität. Wie
In Anlehnung an Karl Hausers Modell der
etwa im Kinofilm „Knut und seine Freun-
Identität, kann erst durch die reflexive Ausei-
de“. Die Figur des medial inszenierten Eisbä-
nandersetzung mit dem Fremden ein umfas-
rennachwuchses aus Berlin, vermischt mit
sendes Bild der eigenen Identität erlangt wer-
Naturdokumentationen, aufbereitet zu einer
den. (vgl. Haußer 1995, zit. nach Hallitzky/
kinofilmtauglichen Geschichte und einer
Mohrs 2005, S. 99) Um, unter anderem in
banalen Botschaft: „Egal, wer deine Familie
diesem Kontext, ein aktives Handeln im Um-
ist, oder woher sie kommt – niemand sonst
gang mit Medien zu ermöglichen, soll in der
ist dir so nah.“ (www.knut-und-seine-
Schule am Aufbau einer Medienkompetenz
freunde.de)
gearbeitet werden, die dafür als Vorausset-
zung unabdingbar ist. Je genauer Jugendliche Die gesellschaftliche Bedeutung der Me-
erkennen können, welche Wirkung Medien dien kann, durch die diesbezügliche Betrach-
auf sie und auf andere haben können, und tung des Films, Schülerinnen und Schülern
wie diese Wirkungen zustande kommen, ansprechend und anschaulich vermittelt wer-
desto aktiver können sie ihr Medienkonsum- den. Die dabei gewonnenen Erkenntnisse
verhalten beurteilen, reflektieren und gestal- könnten anschließend in einer kritischen
ten. Überprüfung der eigenen Mediengewohnhei-
ten angewendet werden.
Schon aus der Analyse des Vorspanns der
„Trumanshow“, sowie aus der Betrachtung Das Schöpfermotiv im Film, sowie alle religi-
des Films im Kontext medienreflexiver As- ösen Symbole und Bedeutungen können von
pekte ergibt sich eine Vielzahl möglicher einer Metadiskussion bis zum Philosophie-
Einsatzmöglichkeiten im Unterricht. Die ren über Religion, Freiheit und Wirklich-
Primarstufe scheidet als Einsatzgebiet aus, da keit anregen.
sich der Film für diese Altersgruppe nicht
eignet und für sie auch nicht freigegeben ist.
In der Sekundarstufe kann allgemein durch
die analytische Auseinandersetzung mit dem
The Truman Show - Medienreflexion im Film
Seite 6 LUDWIGSBURGER BEITRÄGE ZUR MEDIENPÄDAGOGIK
Dass kommerzielle Medienanstalten produ- teilen von Bedingungen der Medienprodukti-
zieren, um wirtschaftlichen Gewinn zu erzie- on und Medienverbreitung. (vgl. Schweer
len, und dass somit viele Formate lediglich 2001 a, S. 195f.)
als Rahmen um Werbeblöcke herum entwor- Aus der Vielzahl der für den Unterricht ge-
fen werden, mit dem Ziel möglichst viele eigneten Analyseschwerpunkte, erscheint die
Zuschauer einer definierten Zielgruppe zur Auseinandersetzung mit dem Film „The
Rezeption der Sendung und damit auch der Truman Show“ für eine Arbeit an den einzel-
Werbepausen und der Werbebotschaften nen medienpädagogischen Arbeitsbereichen
innerhalb der Folge zu animieren, kann an
gut geeignet.
entsprechenden Darstellungen von Product-
Placement im Film anschaulich vermittelt Anmerkungen
werden. Dazu wäre zunächst noch eine ge- 1 Alle englischsprachigen Zitate sind Auszü-
nauere, diesbezügliche Analyse des Films ge aus dem Originaltext des Films „The Tru-
notwendig. man Show“. Im Folgenden wird, der Über-
Sehr interessant wäre auch ein weiterführen- sichtlichkeit halber, auf weitere Angaben
des Anknüpfen durch eine unterrichtliche verzichtet.
Auseinandersetzung mit den veränderten 2 Gemeint ist die RTL-Sendung „Ich bin ein
Möglichkeiten im Umgang mit Medien in Star – Holt mich hier raus!“
Bezug auf Privatsphäre und Öffentlichkeit
3 Ich betrachte „Truman Burbank“ trotz der
im Zeitalter von Web 2.0 und der Aufforde-
Darstellung als real und authentisch, als eine
rung des Videoportals YouTube.com:
eher fiktive Person, da sein Leben und damit
„Broadcast Yourself“. Das Time Magazine
auch seine Person den Bedürfnissen des Sen-
geht von einer zunehmenden Kontrollmög-
ders entsprechend gelenkt, begrenzt und
Logo des Videoportals lichkeit und Autorität des Kollektivs einzel-
manipuliert wird. Uli Gleich verwendet in
„YouTube“ ner Mediennutzer in Bezug auf Produktion
Bezug auf das Format „Big Brother“ den
und Rezeption aus.
Begriff „performatives Realitätsfernse-
Sie titelt: “The Person Of The Year 2006 is: hen“ (Gleich 2001, S. 529). Trumans freier
»YOU« Yes, you. You control the Informa- Wille, sofern man überhaupt davon sprechen
tion Age. Welcome to your world.“ (Time kann, zeigt sich nur in den Versuchen die
Magazine, January 2007, Titelblatt) Scheinwelt zu entlarven und ihr zu entflie-
Prominente in aller Welt leben heute prak- hen.
tisch unter Dauerüberwachung. Handykame-
Literatur
ras von Fans, manchmal sogar von Ange-
Bonfadelli, Heinz (2004): Medienwirkungs-
stellten dokumentieren jeden Schritt, Fehl-
forschung I. Grundlagen. Konstanz: UVK
tritte landen meist schon am nächsten Tag
Verlagsgesellschaft mbH
bei YouTube und Co. (vgl. Eberts 2008,
S. 47). Eberts, Carsten (2008): Das Internet vergisst
Titelblatt Time Maga- nichts. In: View. Nummer 2, Februar 2008.
Auch Schülerinnen und Schüler verfügen
zin 01.2007 zunehmend über, in Mobiltelefone integrier- Hamburg: Gruner & Jahr
te, Bild- und Tonaufnahmegeräte. Das heim- Göttlich, Udo/Nieland, Jörg-Uwe (2000):
liche Aufnehmen und anschließende Veröf- “Zlatko war irgendwie der Coolste” Anmer-
fentlichen von Filmen in denen Klassenka- kung zur Etablierung und Rezeption eines
meraden oder Lehrkräfte in peinlichen, oder Medienspektakels. In: Texte. Sonderheft der
noch schlimmer in Gewalt verherrlichenden Zeitschrift medien praktisch, Nr 3. S. 67-73
Situationen gezeigt werden, stellt eine ernst- Groebel, Jo/Frye, Hilde (2008): Die neue
zunehmende Verletzung der Persönlich- Macht der Bilder. In: View. Nummer 2, Feb-
keitsrechte dar. Fälle, in denen Szenen für
ruar 2008. Hamburg: Gruner & Jahr
die Kamera absichtlich provoziert wurden,
Hallitzky, Maria/Mohrs, Thomas (2005):
fordern noch eindringlicher zum Gegensteu-
Grundlagen der Schulpädagogik. Band 52:
ern auf. Im Zuge der Auseinandersetzung
Globales Lernen. Baltmannsweiler: Schnei-
mit der „Truman Show“ kann durchaus ein
derverlag Hohengehren.
Bewusstsein für die Reichweite und Auswir-
kung von unwillentlicher Zurschaustellung Hickethier, Knut (2007): Film und Fernseh-
gestärkt werden. analyse. Stuttgart und Weimar: Verlag J.B.
Metzler, 4. Aufl.
Schluss
Hildebrand, Jens (2006): Film - Ratgeber für
Tulodziecki nennt als Aufgabenbereiche der Lehrer. Köln: Aulis Verlag Deubner, 2. Aufl.
Medienpädagogik unter anderem das Verste-

hen und Bewerten von Mediengestaltung,
das Erkennen und Aufarbeiten von Medien-
einflüssen und das Durchschauen und Beur-
Johannes Claassen
AUSGABE 12 / 2009 Seite 7
Hinrichs, Boy (2004): Die Faktualisierung Online
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The Truman Show - Medienreflexion im Film
Seite 8 LUDWIGSBURGER BEITRÄGE ZUR MEDIENPÄDAGOGIK
Faszination Film: Aktive Die Auswertung der sieben Leitfaden-
Interviews ergab acht Kategorien – die auf
Jugendvideoarbeit in Deutsch-
den Stichpunkten des Leitfadens basierten –
land
anhand derer die Aussagen der Interview-
Zusammenfassung der Diplomar- partner zusammengefasst werden konnten.
beit Zum einen wurde nach der Motivation und
Faszination Jugendlicher bei der Videoarbeit
CHRISTINE ZINN
gefragt.
Die Diplomarbeit Faszination Film: Aktive
Hierzu erklärten einige der Experten, dass
Jugendvideoarbeit in Deutschland untersucht, ob
Jugendliche gerne ausprobieren, sich selber
es verschiedene Herangehensweisen in der
darstellen möchten und oft ein Interesse
aktiven Medienarbeit gibt und wenn ja, wie
darin zeigen, sich selbst darzustellen. Die
sich diese auszeichnen. In einem theoreti-
Leiterin des Galluszentrums in Frankfurt bspw.
schen und einem praktischen Teil werden
betreut viele bildungsbenachteiligte Jugendli-
aktuelle Belange der aktiven Medienarbeit
che und stellte klar, dass in ihrer – meist vor-
mit Heranwachsenden aufgezeigt. Der Fokus
rangig sozialpädagogischen – Arbeit das
liegt hierbei auf dem Medium Film.
Nachahmen und Nachmachen von Stars und
Vorweg stellt ein historischer Abriss die An- Bildern dazu beitrage, mit den Jugendlichen
fänge medienpädagogischer Methoden im ins Gespräch zu kommen und die medienpä-
Bereich Videofilm dar, auf die sich zahlreiche dagogische Arbeit dazu diene, neue Impulse
Institutionen heute stützen. Das Medienzent- zu setzen.
rum München, dass an das JFF (Jugend Film
Zum anderen wurde nach der Herangehens-
und Fernsehen) – Institut für Medienpädago-
weise und nach den Schwerpunkten der ein-
gik in Forschung und Praxis in München
zelnen Institutionen gefragt. Das Projekt
angegliedert ist, hat beispielsweise seine Wur-
GIRLS GO MOVIE aus dem Rhein-Neckar-
zeln im Arbeitskreis Jugend und Film e.V. von
Kreis (Ludwigshafen) arbeitet genderorien-
1949, welcher ebenso wie das Institut heute,
tiert. Die künstlerische Leiterin betonte zu-
bereits die Forschung im Blick hatte. Die
dem den großen Anteil an Einzelbetreuung
Orientierung an zukunftsweisenden Metho-
und inhaltlicher sowie technischer Beratung,
den verfolgte Martin Keilhacker Ende der
die das Team für die teilnehmenden Mäd-
40er Jahre des letzten Jahrhunderts mit dem
chen erfolgreich leistet. Günter Anfang aus
erzieherischen Filmgespräch. Heute ist das
München verdeutlichte, dass die Filmerfah-
JFF eines der renommiertesten Institutionen
rung der Betreuer einer Videogruppe wesent-
Deutschlands in der Entwicklung neuer me-
lich zum Resultat eines Produktes beitragen.
dienpädagogischer Methoden, erkennbar z.B.
Hierbei betont er, dass ein qualitativ besserer
dadurch, das Handy als kreatives Werkzeug
Film ein höheres Erfolgserlebnis bei den
mit in die Arbeit zu integrieren. Mit dem
Jugendlichen auslöst und sie sich zudem ein
Wissen um der Historie und somit auch der
stärkeres Gehör im Sinne der Gegenöffent-
Entwicklung der medienpädagogischen Pra-
lichkeitsthese der 1970er Jahre verschaffen.
xisarbeit werden einige aktuelle pädagogische
Zudem wurde von Jürgen Macpolowski vom
Aspekte der Zielgruppe Jugend aus der The-
Clip Medienzentrum in Berlin wie auch aus
orie dargestellt, die als Grundlage für die
Frankfurt berichtet, dass ein „perfekter“
anschließende Vorstellung der heutigen Pra-
Film auch ein „perfektes“ Equipment und
xis gelten.
die dazugehörigen professionellen Filmema-
Der Schwerpunkt der Diplomarbeit liegt bei cher benötigt. Keiner der Befragten hat eine
der qualitativen Analyse verschiedener Ein- professionelle Medienausbildung genossen,
richtungen und Projekte, die Jugendvideoar- dennoch erzählten alle von ihrem persönli-
beit heute umsetzen. Hierzu werden drei- chen Interesse am Medium Film und teilwei-
zehn unterschiedliche Institutionen mit bei- se auch von eigenen beruflichen Erfahrun-
spielhaften Projekten aufgeführt, wobei mög- gen außerhalb der pädagogischen Arbeit. In
lichst in alle vier Himmelsrichtungen bundes- Hamburg z.B. gründete der Leiter des Jaf –
weit recherchiert wurde. Mithilfe eines Leit- junger Arbeitskreis Film und Video e.V. parallel
fadens wurden sieben leitende Persönlichkei- zu seiner medienpädagogischen Arbeit ein
ten der genannten Einrichtungen zudem per eigenständiges Kleinunternehmen im Bereich
Experteninterviews zu ihren persönlichen der Mediengestaltung.
Ansätzen, Schwerpunktsetzungen, allgemei-
Die Tatsache der eigenen Faszination an
nen Schwierigkeiten, Vorteilen, und Beson-
Medien und im Speziellen am Medium Film
derheiten in der Praxis der Jugendvideoarbeit
ließ die Schlussfolgerung zu, dass die persön-
befragt. Die ausgewählten Experten agierten
liche Motivation der Betreuer stark dazu
zum Zeitpunkt der Befragung alle in der
beiträgt, inwiefern Jugendvideoarbeit im
praktischen Jugendvideoarbeit und konnten
Rahmen der Arbeit mit Jugendlichen stattfin-
folglich von eigenen Erfahrungswerten be-
den kann.
richten.
Christine Zinn
AUSGABE 12 / 2009 Seite 9
Eine der genannten Schwierigkeiten ist oben - sich ernst genommen fühlen
schon angeklungen: die finanzielle Seite. Ob - soziales Lernen erfahren
es um Personal- oder Materialschwierigkeiten - ihre Persönlichkeit bilden
geht, die finanzielle Sicherheit für die Ju- - Verantwortungsgefühl entwickeln
gendvideoarbeit ist in keiner der befragten
- eigene Ideen entwickeln und umset-
Einrichtungen gegeben. Die aktive Medien-
zen
arbeit gehört zum Kultur- und Bildungsbe-
- ihr Selbstbewusstsein stärken
reich, sodass die finanziellen Mittel zum
- kreativ sein
Großteil über Landesebene bzw. Drittmittel
- berufliche Erfahrungen sammeln
geschöpft werden, sodass besonders die Lan-
- sich leichter von zu Hause ablösen
despolitik mitbestimmt, inwiefern eine Insti-
- selbstständig arbeiten
tution Angebote machen kann oder kürzen
- eigenständig Techniken erlernen und
muss. Die Tatsache, dass ganze Medienzent-
nutzen.
ren wegbrechen, bedauerte Matthias Spehr
vom institut für neue medien in Rostock sehr. Er Abschließend konnte als grundlegendes For-
sitzt seit Jahrzehnten in unterschiedlichen schungsergebnis festgehalten werden, dass in
Gremien und Jurys der medienpädagogi- deutschen Institutionen verschiedene metho-
schen Landschaft und nimmt eine ,regressive dische Vorgehensweisen existieren. „Diese
Phase’ gerade im Hinblick auf finanzielle unterschiedlichen Herangehensweisen und Ansätze –
Kürzungen innerhalb der außerschulischen ob theoretisch, konzeptionell oder rein praxisorien-
Medienarbeit in Deutschland wahr. tiert – lassen sich meist anhand der jeweiligen berufli-
chen Herkünfte der Leiter oder Initiator einer Insti-
Eine weitere Schwierigkeit, die ebenso alle
tution bzw. eines Projektes begründen. Inwieweit sich
Interviewpartner erwähnten, bezog sich auf
bestimmte „methodische Schulen“ bilden und beste-
die Organisation der Videoarbeit. Der Faktor
hen bleiben können, hängt somit immer auch mit der
Zeit sei ein Problem, Jugendliche haben im-
jeweiligen betreuenden Institution, dem Engagement
mer weniger Freizeit und in schulischen Zu-
der Betreuer sowie den finanziellen Mitteln und
sammenhängen störe der zu kurze 45- oder
schließlich mit dem Nachwuchs zusammen. (Hiermit
90minütige Takt der Unterrichtseinheiten
sind sowohl die betreuenden Nachkommen, als auch
den Arbeitsfluss beim Filmemachen.
die Jugendlichen gemeint, die an Projekten teilnehmen
Die Zusammenarbeit mit Schulen offenbarte
möchten.)“ (Zinn 2008, S. 102).
sich durch die Befragungen als wichtiger
Veränderungen der Jugendvideoarbeit sehen
Aspekt der Jugendvideoarbeit. Mit der Öff-
die Experten besonders in den neuen techni-
nung der Schulen entstehen auf der einen
schen Möglichkeiten durch die Einbindung
Seite mehr Chancen für die außerschulische
von Web 2.0 und das Nutzen der Handyka-
Jugendarbeit, indem sie nachmittags den
meras.
Lebensraum Schule nutzen kann, anderer-
seits versperren, nach Meinung der Exper- „Die [...] Arbeit zeigt Entwicklungslinien und
ten, schulische Verordnungen die Fantasie Zukunftstrends der Jugendvideoarbeit auf und belegt
und somit auch die Motivation an der akti- damit, dass die aktive Arbeit mit dem Medium
ven Medienarbeit. Günter Anfang, Sabine Film in vielerlei Hinsicht der Persönlichkeitsbildung
Hofmann (Leiterin des Galluszentrum Frank- junger Menschen dient:
furt) und Björn Maurer (Leiter des Medien- Zum einen kann Film als Kommunikations- und
zentrums der Pädagogischen Hochschule Ausdrucksmittel genutzt werden. Zum anderen
Ludwigsburg) sprechen sich dennoch für die werden beim produktiven Gestalten eines Films
Medienarbeit als ein relevantes Schulfach soziale Kompetenzen gestärkt sowie das Verstehen
aus, da die Medienbeeinflussung heute so der eigenen „Sprache“ dieses Mediums erlernt. Da-
stark sei, dass Bildsprache und Filmanalyse durch befähigt die aktive Arbeit mit bewegten Bil-
zur Allgemeinbildung gehöre. dern zu einem reflektierten Umgang mit Medien.
Eine weitere zentrale Fragestellung lautete, Diese Intention der aktiven Jugendvideoarbeit streben
welche pädagogische Relevanz heute in der alle befragten Experten an.“ (ebd.)
Videoarbeit mit Jugendlichen schwerpunkt- Jugendvideoarbeit kann in diesem Kontext
mäßig gesehen wird. Hierzu benannten die stellvertretend für allgemeine aktive Medien-
Interviewpartner einige relevante Kompeten- arbeit betrachtet werden. Entwicklung von
zen, die Jugendlichen durch die Videoarbeit Verantwortungsgefühl, Teamfähigkeit, Per-
vermittelt werden können und von ihnen sönlichkeitsbildung, sozialem Lernen, Stär-
selbst erlernbar werden. Hierdurch wurde kung des Selbstbewusstseins, Finden von
ebenso deutlich, dass aktive Medienarbeit für Problemlösungsansätzen, beruflicher Bil-
Jugendliche eine Erweiterung der Lebenswelt dung, Kreativitätsförderung, selbstständigem
oder eine Hilfestellung bei der Identitätsfin- Arbeiten, technischem Know-how, Medien-
dung sein kann, denn nach Meinung der kritikfähigkeit und dem Nutzen des nonver-
Experten können die Jugendlichen durch balen Potenzials sind Kompetenzen, die
Videoarbeit: durch die Arbeit mit Medien erlernbar sind.
Aktive Jugendvideoarbeit in Deutschland
Seite 10 LUDWIGSBURGER BEITRÄGE ZUR MEDIENPÄDAGOGIK
Hierbei werden „[...] [Felder bedient], die nach
den neuen Bildungsplänen ohnehin Unterrichtsge-
genstand sind“ (Maurer 2006, S. 37). Insofern
bleibt zum Ende der Arbeit als offene Frage
stehen, „[...] ob sich die Jugendarbeit mit dem
Medium Film in schulische Kontexte einbinden lässt
oder aber sich die Schule weiter öffnen muss, um
mithilfe der Jugendarbeit den Bildungshorizont junger
Menschen zu erweitern.“ (Zinn 2008, S. 101).
Literatur
Maurer, Björn (2006): Subjektorientierte
Filmbildung in Hauptschulen. In: Niesyto,
Horst (Hrsg.): film kreativ - Aktuelle Beiträge
zur Filmbildung. München: kopaed, S. 21-44
Zinn, Christine (2008): Faszination Film:
Aktive Jugendvideoarbeit in Deutschland.
Unveröffentlichte Diplomarbeit. Pädagogi-
sche Hochschule Ludwigsburg.
Christine Zinn