Identidades da Educação Ambiental Brasileira

160 Pages·2005·0.6 MB·Portuguese

Identidades da Educação Ambiental Brasileira
Edições MMA
Ministério do Meio Ambiente – MMA
Centro de Informação, Documentação Ambiental e Editoração
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Ministério do Meio Ambiente
Secretaria Executiva
Diretoria de Educação Ambiental
Identidades da Educação
Ambiental Brasileira
Brasília
2004
2004 by Ministério do Meio Ambientte
coordenação: Philippe Pomier Layrargues
capa: Arthur Ferreira
revisão: André Luiz Garcia
diagramação: VGArte
catalogação: Alderleia M. Milhomens Coelho
Impressão: Gráfica Gutenberg
Impresso no Brasil
ISBN 85-87166-67-0
Ficha Catalográfica
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Identidades da educação ambiental brasileira / Ministério
do Meio Ambiente. Diretoria de Educação Ambiental;
Philippe Pomier Layrargues (coord.). – Brasília:
Ministério do Meio Ambiente, 2004.
156 p.; 28cm.
1. Educação Ambiental. 2. Meio Ambiente. 3.
Complexidade. 4. Cidadania. I. Brasil. Ministério do
Meio Ambiente.
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P
REFÁCIO
A educação ambiental vive um momento histórico. Depois da
Conferência Internacional sobre Conscientização Pública para a
Sustentabilidade, realizada na Grécia, em 1997, o dia primeiro de janeiro
de 2005 ficará marcado na lembrança de educadores ambientalistas em todo
o mundo. Este será o primeiro dia da Década da Educação para o
Desenvolvimento Sustentável (2005-2014).
Sob coordenação da Unesco, essa iniciativa das Nações Unidas,
instituída por resolução de sua Assembléia Geral, procura estabelecer um
grande plano internacional de implementação, tendo como referência os
preceitos da Agenda 21, em seu capítulo 36. Assim, os governos são
chamados a aderir às medidas necessárias para a aplicação do que propõe a
Década em seus planos e estratégias educativas.
O interessante é que mais do que por sua abrangência, essa convocação
atualiza o desafio paradigmático da educação ambiental quando a nomeia
como Educação para o Desenvolvimento Sustentável.
Inspirados por este desafio e, como governo, convocados a participar
da iniciativa, nos sentimos mobilizados. O primeiro passo é apresentar este
painel com retratos da educação ambiental brasileira, destacando algumas
entre aquelas denominações que vêm despontando pelo país: educação
ambiental crítica, emancipatória ou transformadora, ecopedagogia, educação
no processo de gestão ambiental ou ainda, alfabetização ecológica. O
mosaico de reflexões reunidas nesse trabalho permite reconhecer
diversidades, convergências, mas sobretudo identidades.
Com “Identidades da Educação Ambiental Brasileira”, o Ministério
do Meio Ambiente, por intermédio do Programa Nacional de Educação
Ambiental, oferece uma oportunidade, uma janela, um olhar introspectivo
para a educação ambiental no Brasil. A razão é simples: continuar
disseminando o diálogo, como essência do intercâmbio, da participação e
do controle social, diretriz da nova política ambiental integrada. Um passo
rumo a sustentabilidade, entre nós e em todo o planeta.
MARINA SILVA
MINISTRA DO MEIO AMBIENTE
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A :
PRESENTAÇÃO
(R )C
E ONHECENDO A EDUCAÇÃO AMBIENTAL BRASILEIRA
Educação Ambiental é um vocábulo composto por um substantivo e
um adjetivo, que envolvem, respectivamente, o campo da Educação e o
campo Ambiental. Enquanto o substantivo Educação confere a essência do
vocábulo “Educação Ambiental”, definindo os próprios fazeres pedagógicos
necessários a esta prática educativa, o adjetivo Ambiental anuncia o contexto
desta prática educativa, ou seja, o enquadramento motivador da ação
pedagógica.
O adjetivo ambiental designa uma classe de características que
qualificam essa prática educativa, diante desta crise ambiental que ora o
mundo vivencia. Entre essas características, está o reconhecimento de que
a Educação tradicionalmente tem sido não sustentável, tal qual os demais
sistemas sociais, e que para permitir a transição societária rumo à
sustentabilidade, precisa ser reformulado.
Educação Ambiental portanto é o nome que historicamente se
convencionou dar às práticas educativas relacionadas à questão ambiental.
Assim, “Educação Ambiental” designa uma qualidade especial que define
uma classe de características que juntas, permitem o reconhecimento de
sua identidade, diante de uma Educação que antes não era ambiental.
Contudo, desde que se cunhou o termo “Educação Ambiental”,
diversas classificações e denominações explicitaram as concepções que
preencheram de sentido as práticas e reflexões pedagógicas relacionadas à
questão ambiental. Houve momentos que se discutia as características da
educação ambiental formal, não formal e informal; outros discutiram as
modalidades da Educação Conservacionista, ao Ar Livre e Ecológica; outros
ainda, a Educação “para”, “sobre o” e “no” ambiente.
E atualmente parece não ser mais possível afirmar simplesmente que
se faz “Educação Ambiental”. Dizer que se trabalha com educação
ambiental, apesar do vocábulo conter em si os atributos mínimos cujos
sentidos diferenciadores da Educação (que não é ambiental) são
indiscutivelmente conhecidos, parece não fazer mais plenamente sentido.
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A diversidade de nomenclaturas hoje enunciadas, retrata um momento
da educação ambiental que aponta para a necessidade de se re-significar os
sentidos identitários e fundamentais dos diferentes posicionamentos político-
pedagógicos. Alfabetização Ecológica, Ecopedagogia, Educação Ambiental
Crítica, Transformadora ou Emancipatória, Educação no Processo de Gestão
Ambiental. O que querem dizer essas novas denominações? Por que elas
surgiram? Quais são as semelhanças e diferenças existentes entre elas?
O Brasil é um país que tem efetuado um papel protagônico nesse
debate, e abriga uma rica discussão sobre as especificidades da Educação
na construção da sustentabilidade. Tem sido um país inclusive com grande
fertilidade de idéias, por ter atribuído ou incorporado novos nomes para
designar especificidades identitárias desse fazer educativo.
Re-nomear completamente o vocábulo composto pelo substantivo
Educação e adjetivo Ambiental (como por exemplo, com a Ecopedagogia)
ou designar uma outra qualidade nele, mesmo que para enfatizar uma
característica já presente, embora ainda pouco expressiva entre os educadores
ambientais (como por exemplo, a Educação Ambiental Crítica, que evidencia
os vínculos existentes entre a Teoria Crítica e a Educação Ambiental), pode
significar dois movimentos simultâneos mas distintos: um refinamento
conceitual fruto do amadurecimento teórico do campo, mas também o
estabelecimento de fronteiras identitárias internas distinguindo e
segmentando diversas vertentes (cujas fronteiras não necessariamente seja
bem demarcadas), não mais exclusivamente externas ao campo da Educação
que não é ambiental.
O fato é que designar diferentemente esse fazer educativo voltado à
questão ambiental, convencionalmente intitulado de “Educação Ambiental”,
também estabelece outras identidades, enunciadas no próprio nome,
carregadas de significados, embora não sejam completamente auto-
evidentes. Dado a novidade do fenômeno, elas, por si só, tem pouco a dizer.
Seus sentidos só aparecem por inteiro na oportunidade do seu
reconhecimento proporcionado por uma apresentação formal.
É na perspectiva da apresentação dos sentidos identitários destas novas
denominações, e para permitir ao leitor simultaneamente reconhecer as
identidades da educação ambiental brasileira e nelas identificar-se, ou seja,
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