García & Espinosa (coords.) Contextos Educativos No Formales: El Museo Y La Apropiación Del Conocimiento Científico [2015]

2015·2.9 MB·Spanish

by  autores varios

Contextos educativos no-formales:
el museo y la apropiación del
conocimiento  cientí(cid:976)ico

Contextos educativos no-formales:
el museo y la apropiación del
conocimiento  cientí(cid:976)ico
Caridad García Hernández
Margarita Espinosa Meneses
coordinadoras
Dr. Salvador Vega y León
Rector General
Mtro. Norberto Manjarrez Álvarez
Secretario General
UNIDAD CUAJIMALPA
Dr. Eduardo Abel Peñalosa Castro
Rector
Dra. Caridad García Hernández
Secretaria de la Unidad
Dra. Esperanza García López
Directora de la División de Ciencias de la Comunicación
y Diseño
Dr. Hiram Beltrán Conde
Director de la División de Ciencias Naturales e Ingeniería
Dr. Rodolfo Suárez Molnar
Director de la División de Ciencias Sociales y
Humanidades
ISBN: 978-6072803701
© Impreso en México
2015
Los contenidos de este libro pueden ser reproducidos
en todo o en parte, siempre y cuando se cite la fuente
y se haga con fines académicos y no comerciales
Índice
9 Presentación
13 Prólogo
17 Coleccionismo y origen del museo
Elena Segurajáuregui Álvarez
El imaginario social del museo al
27 cibermuseo
María del Carmen Contreras García

La apropiación del conocimiento para
in(cid:976)luir  en  las  actitudes.  De  los  datos  a  la  
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experiencia en una exposición
María González de Cossío Rosenzweig
Espacio, cuerpo y apropiación de
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conocimiento en los museos
Caridad García Hernández y Margarita Espinosa Meneses
La apropiación del conocimiento
en comunicación y educación
para la ciencia: una propuesta de
95
conceptualización
Eduardo Peñalosa Castro y Diego Méndez Granados
127 Apropiación del conocimiento empírico
Mario Casanueva López y Diego Méndez Granados

El museo y la apropiación de
saberes
Presentación
Este libro nos acerca al tema de la apropiación del
conocimiento mediante dos vías. La primera explora
un espacio determinado de aprendizaje: el museo. El
capítulo inicial da cuenta de la transformación que
sufrió este espacio, el cual fue utilizado primeramente
con la finalidad de resguardar objetos para después ser
convertido en un lugar para el aprendizaje. Los siguien-
tes tres capítulos revisan los diversos factores presentes
en un museo que inciden en el proceso de apropiación
de saberes: el diseño de una exposición, la distribución
de los datos, el espacio mismo y, desde luego, factores
sociales y personales de los visitantes.
La segunda vía, conformada por los últimos dos
capítulos, ofrece al lector una revisión del concepto
de “apropiación”, un examen de las condiciones para
que la apropiación del conocimiento se realice. Se hace
hincapié, desde la teoría, en el hecho de que la apropia-
ción de un saber conlleva siempre integrar a nuestro
conocimiento una red de informaciones relacionados
con objetos del mundo y también con diferentes tér-
minos del lenguaje. Así, a lo largo de estas páginas se
apuntala la idea de que la apropiación del conocimien-
to es un proceso complejo, un camino arduo que, de
cualquier modo, debemos recorrer cuando hablamos
de aprendizaje, de educación.
El tema de la educación ha sido una tarea impor-
tante para todas las sociedades. Entendida como un
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proceso mediante el cual el hombre adquiere conocimiento, desarrolla habilidades
y valores conforme a normas culturales se presenta como una actividad indispensa-
ble en la conformación de las personas. Educar implica trasladar al individuo que
aprende hacia un ámbito de mejora personal, que puede ser desde el propio autorre-
conocimiento como parte de un grupo (y con ello sentirse integrado en un contexto,
desenvolverse como un ser social en él, posibilitando su bienestar, su seguridad y su
autonomía), hasta la mejora de toda la sociedad. En este sentido la ONU, a través de
la UNICEF y la UNESCO, ha declarado que la educación es crucial para el desarro-
llo de las sociedades pues “contribuye a mejorar la vida y a erradicar el círculo vicioso
de la pobreza y la enfermedad, allanando el terreno para un desarrollo sostenible.”
(UNICEF).
Si bien somos conscientes de que el hambre y la pobreza son problemas que re-
quieren de la intervención forzosa de políticas de gobierno y de la participación de
una sociedad civil crítica, sí creemos que la educación facilita que la persona (al ana-
lizar y apropiarse de saberes) tome decisiones pertinentes; primero para cuidarse, y
después para participar como ciudadano en las decisiones de gobierno. Por ello, con-
sideramos que la educación es imprescindible para el desarrollo individual y social.
En este sentido, la educación no formal resulta un complemento necesario para la
educación que se imparte en las instituciones escolares (educación formal).
La educación no formal es aquel tipo de enseñanza completamente intencional,
que se efectúa fuera de los centros escolares (los museos que tienen objetivos didácti-
cos representan un ejemplo concreto de ésta); es flexible, pues no tiene tiempos fijos
para que se lleve a cabo ni cuenta con planes de estudio establecidos. Ejemplos de
este tipo de educación se pueden observar en diversas actividades que caen en el con-
cepto de “educación a lo largo de la vida”: cursos para adultos, talleres, exposiciones,
visitas guiadas, etc., las cuales se enfocan en desarrollar determinadas habilidades y
conocimiento en los diferentes públicos.
Consideramos, pues, que la educación no formal desempeña un papel esencial
en nuestra sociedad, pues refuerza la formación de las personas en cualquier etapa de
su vida. En este sentido se requiere que los escenarios elegidos por la educación no
formal (museos, páginas web, centros culturales, etc.) ofrezcan actividades estruc-
turadas, con objetivos específicos, adecuadas para el grupo al que se dirige, ya que de
esta manera se posibilita la apropiación de saberes.
En este marco, el presente libro expone al lector la complejidad de un proceso
no formal de aprendizaje, y al hacerlo permite detectar los diversos elementos que
deben ser considerados en los museos, cuyos objetivos sean didácticos. Ello ayuda,
por una parte, a estructurar de mejor manera las exposiciones y actividades que se
realizan en los espacios no formales y, por la otra, favorece la reflexión en torno