Table Of ContentEL PROFESORADO ANTE EL RETO DE LA
DIVERSIDAD CULTURAL. UN ESTUDIO DE CASO
APLICADO A LA ESCUELA RURAL
INFORME DE INVESTIGACIÓN
Francesc Buscà Donet
Facultad de Formación del profesorado
Universidad de Barcelona
El profesorado ante el reto de la diversidad cultural
Este informe se deriva de una investigación presentada para la obtención del Diploma
de Estudios Avanzados correspondiente al programa de doctorado “Intervenció
Psicopedagógica en la Diversitat”. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad
de Lleida.
Lleida, noviembre de 2001
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Informe de investigación
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................9
MARCO TEÓRICO..........................................................................................................................15
1. SOCIEDAD, DIVERSIDAD CULTURAL Y EDUCACIÓN...........................................16
1.1 El contexto social de la diversidad cultural...........................................................................17
1.1.1 La globalización como causa de diversidad cultural.................................................17
1.1.2 Hacia una concepción dinámica de la cultura..............................................................21
1.2 Educación y cultura..................................................................................................27
1.2.1 Una escuela pluricultural..................................................................................27
1.2.2 Enfoques, modelos y programas que abordan el fenómeno de la diversidad
cultural.......................................................................................................................28
a) El modelo asimilacionista..........................................................................30
b) El modelo compensatorio...........................................................................30
c) El modelo multicultural..............................................................................31
d) El modelo intercultural...............................................................................31
1.3 Argumentos a favor de una educación intercultural.................................................39
1.3.1 Hacia una teoría y práctica de la Educación Intercultural................................39
1.3.2 Una definición comprensiva del concepto Educación Intercultural.................41
1.3.3 Finalidades y Principios....................................................................................43
a) Principios actitudinales...............................................................................45
b) Principios epistemológicos.........................................................................46
c) Principios psicopedagógicos......................................................................46
d) Didácticos y Pedagógicos..........................................................................48
e) Principios organizativos.............................................................................49
1.3.4 Caracterización curricular......................................................................................49
1.4 Desafíos inherentes a la educación intercultural......................................................53
1.4.1 El reto de educar en la interculturalidad...........................................................53
1.4.2 Estado actual de la Educación Intercultural......................................................56
1.4.3 Factores condicionantes....................................................................................57
2. EL PROFESORADO: PENSAMIENTO Y ACCIÓN ANTE LA EDUCACIÓN
INTERCULTURAL.......................................................................................................65
2.1 Educación intercultural, innovación educativa, profesorado....................................66
2.2 Problemas que focalizan el caso de investigación....................................................67
2.3 Delimitación de su objeto de estudio........................................................................68
MARCO EMPÍRICO...................................................................................................75
3.- EL CASO DE LA ZER-GUICIVERVI....................................................................76
3.1 Planteamiento del caso.............................................................................................77
3.1.1 Justificación......................................................................................................77
3.1.2 Descripción.......................................................................................................79
a) La ZER.......................................................................................................80
b) La directiva.................................................................................................82
c) El profesorado............................................................................................82
3.1.3 Diseño...............................................................................................................84
a) Objetivos....................................................................................................85
b) Paradigmas e implicaciones metodológicas...............................................85
c) Metodología y método de investigación.....................................................87
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El profesorado ante el reto de la diversidad cultural
d) Estrategias para la obtención de la información.........................................92
e) Temporalización.........................................................................................95
3.2 Desarrollo.................................................................................................................97
3.2.1 Acceso y abandono de campo...........................................................................98
3.2.2 Descripción de las actividades realizadas.......................................................100
a) La fase inicial...........................................................................................101
b) Fase analítica............................................................................................103
c) la fase de diseño y aplicación...................................................................108
3.2.3 Factores condicionantes..................................................................................110
a) Condicionantes del investigador..............................................................110
b) Condicionantes del diseño de investigación y de la propuesta curricular.111
c) Condicionantes del profesorado...............................................................114
d) Condicionantes del contexto en donde se realizó la experiencia.............116
3.2.4 Construcción y medidas de credibilidad de los instrumentos.........................117
3.2.5 Selección de informantes................................................................................121
3.2.6 Abandono del campo......................................................................................123
3.3 Análisis de los resultados.......................................................................................124
3.3.1 El proceso de análisis......................................................................................124
a) Reducción de la información....................................................................124
b) Presentación de los resultados..................................................................127
c) Obtención de conclusiones.......................................................................127
3.3.2 Presentación de los resultados........................................................................128
a) Análisis del contenido de las discusiones en grupo..................................128
b) Análisis del contenido del diario del investigador...................................136
c) Síntesis de los resultados obtenidos.........................................................138
4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA....................................................................141
4.1 Interpretación global de los resultados obtenidos...................................................142
4.1.1 El proceso de diseño y aplicación de una jornada intercultural......................143
4.1.2 Las acciones y actitudes del profesorado........................................................144
4.1.3 El desarrollo de la investigación.....................................................................145
4.2 Consecución de los objetivos propuestos...............................................................146
4.2.1 Análisis del fenómeno de la diversidad cultural en el contexto de la ZER....146
4.2.2 Identificación de las creencias, tópicos o estereotipos que condicionan la acción
en situaciones de diversidad cultural.......................................................................147
4.2.3 Valoración de las acciones o actividades realizadas a título individual o
colectivo y que guardan relación con la Diversidad Cultural o la Educación
Intercultural..............................................................................................................147
4.2.4 Identificación de los factores que obstaculizan o facilitan el diseño y la
aplicación de las propuestas curriculares interculturales.........................................148
4.2.5 Muestra de alternativas para el diseño y posterior desarrollo de propuestas
curriculares que permitan el tratamiento de la Educación Intercultural en la ZER. 149
4.3 Contextualización con los argumentos teóricos desarrollados...............................149
4.4 Prospectiva y continuidad de la experiencia...........................................................151
REFERENCIAS BIBLIOGRÁfICAS......................................................................153
ANEXOS.....................................................................................................................156
Diario del investigador.................................................................................................157
Discusión en grupo con los miembros de la directiva de la ZER.................................173
Discusión en grupo con los profesores de zona o itinerantes.......................................183
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Informe de investigación
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El profesorado ante el reto de la diversidad cultural
INTRODUCCIÓN
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Informe de investigación
Las nuevas tendencias sociales que hoy por hoy determinan la forma de vivir en
sociedad, influyen en la manera de concebir la educación formal. Este fenómeno al que
se está haciendo referencia, el fenómeno de la globalización, trae consigo una
interdependencia planetaria (Delors, 1996) entre las sociedades y naciones que
configuran la población mundial actual. Este aspecto es de suma importancia para el
presente y el devenir próximo de la humanidad, puesto que cualquier tendencia o
actividad humana -preferentemente de orden económico o tecnológico- por un lado
tendrá efectos mundiales o a gran escala, y por otro condicionará la concepción y el
desarrollo de actividades humanas como la educación.
La transformación del proceso educativo actual, aún y estar en la mente y en los escritos
de los pensadores y teóricos más relevantes en materia educativa, tan sólo lo es de
palabra pero no de hecho. En este sentido, a nadie escapa que las nuevas reformas
educativas, a pesar de estar diseñadas para satisfacer las necesidades básicas y
fundamentales de conocimiento; de desarrollo tecnológico y del mercado laboral que
demanda nuestra “sociedad occidental” actual, apenas contemplan una de las
consecuencias directas de la globalización: la diversidad cultural.
Una diversidad cultural que, tal y como se verá posteriormente, atiende a una serie de
factores o causas concretas. Causas que, si bien tienen una fundamentación sólida, no
han sido tenidas en cuenta en la elaboración de propuestas curriculares que trasciendan
las buenas intenciones, los principios y los requisitos que deben caracterizar y guiar una
hipotética acción o intervención educativa (Cardús, 2000; Juliano, 1993).
En otras palabras, lo que se echa en falta es una concienciación de toda la comunidad
educativa y escolar con relación a esta problemática sentida por buena parte de los
agentes educativos que la integran. Este argumento es susceptible de ser refutado, al
menos a priori, aludiendo a la presencia de toda una gama de contenidos o ejes
transversales en el currículum actual. Estos contenidos permiten abordar buena parte de
las necesidades educativas del alumnado en relación con problemáticas de un claro y
marcado talante social. Contenidos o ejes que aluden a una educación en valores que
inste y oriente la ejecución de acciones concretas, acciones que permitan al alumnado
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El profesorado ante el reto de la diversidad cultural
un comportamiento ético y coherente con el contexto social del momento. En otras
palabras, un comportamiento transferible a la actual realidad social.
En este sentido, uno de estos temas, independientemente del nombre que reciba en los
diseños curriculares básicos de las diferentes administraciones con competencias en
educación, alude directamente a la Educación Intercultural. De este modo, tal y como se
decía tan sólo unas líneas más arriba, al menos a primera vista, parece ser que no deba
existir carencia alguna en lo que se refiere a la atención a las situaciones educativas que
se derivan de la diversidad cultural en el aula.
Sin embargo, al contar tan sólo con buenas intenciones que apenas permiten satisfacer
las necesidades reales de la sociedad, los que realmente resultan beneficiados son
aquéllos que tildan la Educación Intercultural de utópica o imposible. Por tanto,
siguiendo los pasos de Juliano (1993) o Vázquez (1994), es más factible esgrimir o
apelar a la falta de un marco teórico y práctico consistente o de validez probada que a la
existencia de una Educación Intercultural real y palpable.
Por este motivo, a parte de su aplicabilidad y transferibilidad a la realidad educativa, se
hace necesario que la Educación Intercultural -como bien se verá- especifique
claramente:
• A quién va dirigida.
• Qué fines y objetivos persigue.
• Qué procesos se requieren para llevar a cabo la acción educativa.
Si se satisfacen tales requisitos es factible decir que la Educación Intercultural es
posible, y por tanto, también es posible lograr, como bien señalaba Sarramona (en
Santos, 1994), una educación en donde el alumnado pueda desarrollarse como persona,
en total armonía con su contexto más próximo, sin ningún tipo de discriminación ni
limitación.
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Informe de investigación
Sin duda alguna, la escuela constituye el entorno idóneo a través del cual es factible
vehicular el reto de la Educación Intercultural, puesto que es en ella, como fiel reflejo
de la actual sociedad pluricultural, en donde mejor se manifestarán las situaciones
susceptibles de una intervención pedagógica intencionada.
Pero... ¿puede asegurarse que aún y a pesar de que está amparada por el currículum
educativo oficial, será factible llevar a cabo una Educación Intercultural? ¿Existen
pautas de actuación concretas que permitan orientar y facilitar la intervención
educativa? ¿Los centros escolares están preparados para abordar, para dedicarle un
tiempo y un espacio específico a la educación intercultural? Y lo que es más importante
¿el profesorado está motivado, concienciado y formado para abordar la Educación
Intercultural?
La condición y la naturaleza de este trabajo, en absoluto pueden aportarnos soluciones
generalizables y a gran escala. Sin embargo este hecho no impide que, partiendo de una
preocupación que sí que puede considerarse como generalizada Juliano, 1993), se pueda
observar cómo el profesorado percibe y vivencia las consecuencias de la diversidad
cultural en su escuela; qué acciones lleva a cabo para hacerle frente o cuáles son los
principales factores que limitan o facilitan el diseño y desarrollo de un proyecto de
Educación Intercultural.
En este sentido el propósito explícito de pretender tan sólo resultados transferibles a una
realidad concreta ha sido determinante para que el desarrollo de esta investigación se
lleve a cabo en el marco concreto de la Escuela Rural de la provincia de Lleida. La
decisión de realizar el trabajo en este contexto se ha tomado teniendo en cuenta que las
Escuelas Rurales:
"Por la rica diversidad que muestran, son el marco ideal para ensayar y llevar a cabo una propuesta
educativa y viable en la multiculturalidad" (Ribera, 2000:4).
Pero esta propuesta requiere de un profesorado predispuesto, libre de prejuicios, tópicos
o estereotipos y por supuesto abierto a las nuevas exigencias o implicaciones
pedagógicas, curriculares y organizativas.
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El profesorado ante el reto de la diversidad cultural
Por ello uno de los cometidos de este trabajo de investigación no es mostrar el marco
teórico de referencia en donde tanto la definición del objeto de estudio como el proceso
empírico adquieren significatividad. Dejando entrever un poquito más lo que a
continuación va a presentarse, puede decirse que, en una primera parte, se procurará
hacer una breve contextualización social del fenómeno de la diversidad cultural, su
vinculación con la educación y las maneras más usuales en las que la escuela ha
considerado oportuno hacerle frente a lo largo del tiempo. Este hecho, permitirá hacer
un análisis más profundo de una de estas maneras o formas de responder a la diversidad
cultural en la escuela. Una manera en la que, obviamente se adscribe el presente trabajo:
la Educación Intercultural.
Esta exposición teórica, dará pie a que, en una segunda parte, se haga la definición del
hecho o del objeto a estudiar en este trabajo. Un objeto de estudio que desde ahora
mismo se avanza que incidirá en el profesorado, concretamente en lo que éste piensa y
hace cuando tiene ante sí una situación de Diversidad Cultural.
No obstante, como ya se ha dicho más arriba, el estudio que pueda generarse en torno al
fenómeno de la Diversidad Cultural y la Educación Intercultural, por las limitaciones de
orden logístico, humano y económico no puede pretender la formulación de un
conocimiento de orden nomotético o general. Nada más lejos de la realidad, ya que
aspirar a ello implicaría incurrir en lo demagógico. En cambio, lo que sí puede hacerse
es llegar a describir e interpretar los hechos que suceden en torno al pensamiento y la
acción de un reducido grupo de profesores cuya labor es desempeñada en el seno de una
Zona Escolar Rural.
De este modo, lejos de buscar muestras significativas, lo que se requiere es una
descripción exhaustiva y detallada del contexto en donde los docentes desempeñan su
acción docente, para luego dotar de significatividad todo lo que éstos piensan y hacen y
de paso observar cómo los argumentos teóricos mostrados al principio, se aplican en la
práctica.
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Description:El profesorado ante el reto de la diversidad cultural. 5. Este informe se deriva de
una investigación presentada para la obtención del Diploma de Estudios
