Table Of ContentDual Studieren im Blick
Sirikit Krone (Hrsg.)
Dual Studieren im Blick
Entstehungsbedingungen,
Interessenlagen und Umsetzungser-
fahrungen in dualen Studiengängen
Herausgeber
Sirikit Krone
Duisburg, Deutschland
ISBN 978-3-658-03429-0 ISBN 978-3-658-03430-6 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-03430-6
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Inhalt
Vorwort der Herausgeberin .......................................... 11
Sirikrit Krone
1 Das duale Studium .............................................. 15
1.1 Begriffsdefinitionen ......................................... 15
1.2 Strukturdaten .............................................. 18
1.2.1 Modelle dualer Studienangebote ........................ 18
1.2.2 Quantitative Entwicklungen ............................ 19
1.3 Rechtliche Rahmenbedingungen .............................. 23
1.4 Bildungspolitische Debatten als Rahmung ...................... 24
1.4.1 Europäisierung ....................................... 24
1.4.2 Akademisierung ...................................... 25
1.4.3 Durchlässigkeit der Bildungssysteme .................... 26
Katharina Hähn
2 Das duale Studium – Stand der Forschung ......................... 29
2.1 Datenbasis ................................................. 29
2.2 Soziodemografische Merkmale dual Studierender ............... 29
2.3 „Der duale Studienabsolvent“ – neuer Bildungstyp oder
Substitutionsfigur? .......................................... 31
2.4 Merkmale beteiligter Unternehmen ........................... 33
2.5 Motiv- und Interessenkonvergenz der beteiligten Unternehmen
und dual Studierenden ....................................... 34
2.6 Der Ausbau des Angebots dualer Studiengänge: Ein regionales
„Bottom-up-Projekt“ ......................................... 40
2.7 Motive der Hochschulen zur Einrichtung dualer Studienangebote .. 41
6 Inhalt
2.8 Die duale Lernortkooperation –
Wunsch und Wirklichkeit .................................... 42
2.9 „Weiße Flecken“ der Forschung ............................... 44
Anhang ........................................................ 48
Sirikrit Krone
3 Neue Karrierepfade in den Betrieben: Nachwuchsbindung oder
Akademisierung? ............................................... 51
3.1 Erwartungen und Motive der Studierenden ..................... 51
3.1.1 Akademisierung als Trend .............................. 51
3.1.2 Duales Studium als Karrieresprungbrett ................. 53
3.1.3 Betriebe als Entscheidungsgeber ........................ 55
3.1.4 Sozialer Hintergrund der dual Studierenden .............. 56
3.2 Motive und Interessenlagen der Betriebe ....................... 58
3.2.1 Der Bedarf an qualifizierten Arbeitskräften ............... 58
3.2.2 Doppelqualifikation als Karrierefaktor ................... 59
3.2.3 Fachkräftebindung als Leitmotiv ........................ 61
3.2.4 Gezielte Nachwuchsrekrutierung ........................ 62
3.3 Ausbildungsbedingungen in den Betrieben ..................... 64
3.3.1 Zwischen Wertschätzung und Leistungsdruck ............ 64
3.3.2 Bachelor oder Master – die Bewertung der akademischen
Abschlüsse ........................................... 66
3.3.3 Einsatzfelder im Betrieb ................................ 67
3.3.4 Einschätzung der Ausbildungsbedingungen durch
die Studierenden ...................................... 68
3.3.5 Vertragliche Regulierung zwischen Betrieb
und Studierenden ..................................... 70
3.4 Karrierepfade für die Absolventen dualer Studiengänge .......... 73
3.4.1 Spezifika dual Studierender ............................. 73
3.4.2 Kompetenzen der Absolventen dualer Studiengänge . . . . . . . 74
3.4.3 Facharbeit contra Bachelor!? ............................ 75
3.4.4 Verdrängung klassischer Ausbildungswege!? .............. 76
3.5 Der beruflich-akademische Bildungstyp als Produkt dualer
Studiengänge ............................................... 79
3.5.1 Betrieblich-beruflicher und akademischer Bildungstyp .... 79
3.5.2 Beruflich-akademischer Bildungstyp .................... 79
3.5.3 Verknüpfung der Lernorte und -inhalte .................. 81
3.6 Resümee ................................................... 82
Inhalt 7
Monique Ratermann und Ulrich Mill
4 Das duale Studium: eine neue Akteurskonstellation ............... 89
4.1 Einleitung zum Analyserahmen .............................. 89
4.2 Mehrebenenarchitektonik und Akteurskonstellationen dualer
Studiengänge .............................................. 91
4.2.1 Der europäische Bildungsraum als Hintergrund ......... 96
4.2.2 Das deutsche Akkreditierungssystem – struktur-
schaffendes und strukturprüfendes Steuerungsinstrument
im Hochschulsystem .................................. 102
4.3 Strukturen und Akteure von Hochschul- und Berufsbildung .... 105
4.3.1 Bildungspolitische Strukturen und Akteure der
Hochschulbildung (Makro-Ebene) ..................... 106
4.3.2 Hochschulen und Berufsakademien als zentrale Akteure
der Hochschulbildung (Meso-Ebene) ................... 107
4.3.3 Hochschulen: Positionen zentraler Akteure
(Mikro-Ebene) ....................................... 109
4.3.4 Bildungspolitische Strukturen und Akteure der
Berufsbildung (Makro-Ebene) ......................... 111
4.3.5 Zentrale Akteure der dualen Berufsausbildung
(Meso-Ebene) ........................................ 112
4.3.6 Duale Berufsausbildung: Positionen zentraler
Akteure (Mikro-Ebene) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
4.4 Boundary-Spanner – Das Organisationsmitglied
an der Grenze (Mikro-Ebene) ................................ 116
4.5 Fazit: strukturelle Verortung der Akteure bei dualen
Studiengängen ............................................. 117
4.5.1 Maßgebliche Strukturen, Regulierungsmechanismen
und Akteure ......................................... 120
Ulrich Mill
5 Die Entstehung dualer Studiengänge:
Auf der Suche nach einer neuen Governance ...................... 127
5.1 Das ausbildungsintegrierende duale Studium:
Akteurskonstellationen ihrer Entstehung ...................... 127
5.1.1 Ein einfaches Modell der Akteurskonstellationen ......... 128
5.1.2 Erweiterung der Akteurskonstellationen ................ 140
5.2 Geld und Recht: Rahmensteuerung im Mehrebenensystem .......... 147
5.2.1 Drittmittelmarkt ..................................... 148
8 Inhalt
5.2.2 Landesrechtliche Institutionalisierung .................. 151
5.3 Boundary-spanning: die Mikro-Ebene ........................ 153
5.3.1 Beobachtung ........................................ 154
5.3.2 Beeinflussung ........................................ 158
5.3.3 Verständigung ....................................... 160
5.4 Fazit ...................................................... 162
Monique Ratermann
6 Verzahnung von akademischen und betrieblich-beruflichen
Lerninhalten und -orten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
6.1 Akkreditierung dualer Studiengänge ......................... 168
6.1.1 Fallbeispiele dualer Studiengänge bei der
Programmakkreditierung ............................ 170
6.1.2 Fallbeispiele dualer Studiengänge bei der
Systemakkreditierung ................................ 171
6.1.3 Fallbeispiel eines dualen Studiengangs ohne gesondertes
Akkreditierungsverfahren ............................. 172
6.1.4 Der Einfluss des Akkreditierungsprozesses auf die
Umsetzung dualer Studiengänge ....................... 173
6.2 Zuständigkeiten und Kompetenzen der beteiligten Akteure
bei der Studiengangorganisation ............................. 175
6.2.1 Der Akteur „Betrieb“ ................................. 176
6.2.2 Der Akteur „Hochschule bzw. Berufsakademie“ .......... 183
6.2.3 Der Akteur „Bildungseinrichtung der beruflichen
Bildung“ ............................................ 190
6.2.4 Der Akteur „Kammer“ ................................ 192
6.2.5 Der Akteur „Dual Studierender“ ....................... 193
6.3 Akteurskonstellationen bei der Studiengangumsetzung ......... 194
6.3.1 Das integrierte Modell ................................ 194
6.3.2 Das Blockmodell ..................................... 196
6.3.3 Das teilseparierte Modell .............................. 197
6.3.4 Verteilungen der Studienmodelle ....................... 198
6.4 Zufriedenheit der Studierenden mit der Verzahnung von
Berufs- und Hochschulausbildung ........................... 200
6.4.1 Zufriedenheit nach Studienmodell ..................... 201
6.5 Fazit ...................................................... 205
Inhalt 9
Anika Schütz
7 Kooperationen knüpfen – ohne sich zu verstricken: Akteure,
Steuerung und Themen der Kooperationen im dualen Studium ...... 211
7.1 Strukturen, Formen und Qualitäten der Zusammenarbeit ....... 213
7.1.1 Netzwerkstrukturen in dualen Studiengängen ........... 213
7.1.2 Koordinierung ....................................... 217
7.1.3 Studiengangbegleitende Beiräte / Gremien ............... 221
7.1.4 Ebenen der Kooperationsqualität: Struktur-, Prozess-,
Ergebnisqualität ...................................... 224
7.2 Akteure der dualen Studiengänge und deren Motive zur
Kooperation ............................................... 228
7.3 Kooperationstypen ......................................... 233
7.3.1 Typ I: Flüchtige Kooperation ........................... 234
7.3.2 Typ II: Punktuell-intensive Kooperation ................ 235
7.3.3 Typ III: Beständige Kooperation ....................... 237
7.4 Probleme bei der Kooperation ............................... 238
7.4.1 Das Innenproblem .................................... 239
7.4.2 Das Außenproblem ................................... 242
7.4.3 Das Grenzproblem ................................... 243
7.5 Zusammenfassung / Fazit .................................... 244
Sirikrit Krone
8 Zusammenfassung und Ausblick ................................ 247
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren ............................. 263
Vorwort der Herausgeberin
Vorwort der Herausgeberin
Duale Studiengänge stellen eine hybride Ausbildungsform dar, in der eine Verknüp-
fung von zwei zentralen Säulen im deutschen Bildungssystem, der akademischen
und der beruflichen Ausbildung, realisiert wird. Welche Modelle haben sich hierzu
etabliert und wie funktioniert die inhaltliche sowie organisatorische Verbindung
von Lernorten und -inhalten? An der Entwicklung und Umsetzung dieser Stu-
dienangebote ist eine Vielzahl von Akteuren mit unterschiedlichen Interessen
beteiligt. Welchen Einfluss haben die einzelnen Vertreter? Wer übernimmt die
Initiative bei der Gründung neuer Studiengänge, wer trägt die Verantwortung bei
ihrer Umsetzung? Wie jedes soziale Gebilde lebt ein dualer Studiengang von der
Bereitschaft und Fähigkeit der Beteiligten zu Austausch und Kooperation. Wie sind
die Netzwerke in diesen Studiengängen entwickelt und welche Kooperationsstruk-
turen haben sich gebildet? Dual Studierende verkörpern eine spezifische Gruppe
von Studierenden, die „zwischen den Welten“ lernen. Was erwarten sie von ihrem
Studium, von ihrer Ausbildung im Betrieb? Wie gestaltet sich ihr betrieblicher
Alltag und welche Rolle spielen sie für Personalplanung und Laufbahnentschei-
dungen? Zu diesen und weiteren Fragestellungen werden in den Beiträgen dieses
Buches Antworten gegeben.
Die empirischen Grundlagen der Ausführungen dieses Buches liefert ein For-
schungsprojekt, welches unter dem Titel „Duale Studiengänge – Entstehungsbe-
dingungen, Interessenlagen und Umsetzungserfahrungen“ am Institut Arbeit und
Qualifikation im Zeitraum zwischen November 2010 und März 2013 durchgeführt
wurde. Die Studie erfolgte im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung und
Forschung.
Im Fokus stand in dieser Studie nahezu ausschließlich das duale Modell der
ausbildungsintegrierenden Studiengänge, weil nur diese Studiengänge einen
doppeltqualifizierenden Abschluss nach dem Berufsbildungsgesetz und einen
Hochschulabschluss vermitteln und ferner hier die weitestgehende Verzahnung
