Altern zwischen Kompetenz und Defizit: Der Umgang mit eingeschränkter Handlungsfähigkeit

309 Pages·2009·1.44 MB·German

by  Ines Himmelsbach (auth.)

Ines Himmelsbach
Altern zwischen Kompetenz und Defizit
VS RESEARCH
Schriftenreihe TELLL
Herausgegeben von
Christiane Hof,Technische Universität Flensburg
Jochen Kade,Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt/Main
Harm Kuper,Freie Universität Berlin
Sigrid Nolda,Technische Universität Dortmund
Burkhard Schäffer,Universität der Bundeswehr München
Wolfgang Seitter,Philipps-Universität Marburg
Mit der Reihe verfolgen die Herausgeber das Ziel,theoretisch und empirisch gehalt-
volle Beiträge zum Politik-,Praxis- und Forschungsfeld Lebenslanges Lernen zu
veröffentlichen.Dabei liegt der Reihe ein umfassendes Verständnis des Lebens-
langen Lernens zugrunde,das gleichermaßen die System- und Organisations-
ebene,die Ebene der Profession sowie die Interaktions- und Biographieebene
berücksichtigt.Sie fokussiert damit Dimensionen auf unterschiedlichen Aggrega-
tionsniveaus und in ihren wechselseitigen Beziehungen zueinander.Schwerpunkt-
mäßig wird die Reihe ein Publikationsforum für NachwuchswissenschaftlerInnen
mit innovativen Themen und Forschungsansätzen bieten.Gleichzeitig ist sie offen
für Monographien,Sammel- und Tagungsbände von WissenschaftlerInnen,die sich
im Forschungsfeld des Lebenslangen Lernens bewegen.Zielgruppe der Reihe sind
Studierende,WissenschaftlerInnen und Professionelle im Feld des Lebenslangen
Lernens.
Weitere Titel in Planung:
Cornelia Maier-Gutheil
Zwischen Beratung und Begutachtung
Pädagogische Professionalität in der Existenzgründungsberatung
Wolfgang Seitter (Hrsg.)
Professionalitätsentwicklung in der Weiterbildung
www.TELLL.de
Ines Himmelsbach
Altern zwischen
Kompetenz
und Defizit
Der Umgang
mit eingeschränkter
Handlungsfähigkeit
Mit einem Geleitwort von Wolfgang Seitter
VS RESEARCH
Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek
Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der
Deutschen Nationalbibliografie;detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über
<http://dnb.d-nb.de> abrufbar.
Dissertation Universität Frankfurt,2008
D 30
1.Auflage 2009
Alle Rechte vorbehalten
© VS Verlag für Sozialwissenschaften | GWV Fachverlage GmbH,Wiesbaden 2009
Lektorat:Christina M.Brian /Britta Göhrisch-Radmacher
VS Verlag für Sozialwissenschaften ist Teil der Fachverlagsgruppe
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Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme,dass solche
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wären und daher von jedermann benutzt werden dürften.
Umschlaggestaltung:KünkelLopka Medienentwicklung,Heidelberg
Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in Germany
ISBN 978-3-531-16442-7
Geleitwort

Die Studie von Ines Himmelsbach verortet sich im Feld einer empirisch fundier-
ten Alternsforschung, die den Umgang mit eingeschränkter Handlungsfähigkeit
im Alter aus einer erziehungswissenschaftlichen Perspektive in den Blick nimmt.
Dabei untersucht sie sowohl aus einer institutionellen Experten- wie aus einer
biographischen Betroffenensicht die unterschiedlichen Modi dieses Umgangs.
Neben der phänomenologisch dichten Vermessung des Feldes ist aus erzie-
hungswissenschaftlicher Perspektive besonders interessant, dass sich die Autorin
für die pädagogische Formenvielfalt, die das institutionelle Feld und die biogra-
phischen Aneignungsmuster strukturieren, interessiert. Genau in dieser Verbin-
dung von empirisch dichter Beschreibung der sozialen Welt von Sehbehinderung
und der Fokussierung auf die Formen des Pädagogischen liegt die originelle und
produktive Leistung der Arbeit.
Unter dem Gesichtspunkt einer erziehungswissenschaftlichen Theoriebil-
dung, die den gesamten Lebenslauf von Menschen zum Gegenstand hat, liefert
die Studie von Himmelsbach einen weiteren wichtigen Befund: die gleichzeitige
und gleichwertige Betrachtung von Öffnung und Schließung, von Entwicklung
und Entwicklungsbegrenzung, von Kompetenz und Defizit. Die Pädagogisierung
des Umgangs mit altersbedingter Sehbehinderung erzeugt keine linearen Ab-
laufmodelle der Bewältigung, sondern eröffnet komplexere Formen der Struktu-
rierung, die sich zwischen den Polen eingeschränkter Handlungsfähigkeit und
biographischer Entwicklungsoffenheit bewegen. Die Studie verweist damit auf
die Notwendigkeit einer behutsamen, empirisch begründeten und relativierenden
Sicht auf Lern- und Bewältigungsformen im Lebenslauf, die sich eindeutigen
und vordergründigen Etikettierungen entziehen und stattdessen die (changieren-
den) Übergänge, die Brüche und Schlaufen, die hybriden Verbindungen von
Fortschritt und Fortsetzung angesichts biographischer Begrenzung in den Blick
nehmen. Insofern stellt diese methodisch und sprachlich äußerst präzise gearbei-
tete Untersuchung nicht nur einen wesentlichen Baustein einer gerontologisch
informierten erziehungswissenschaftlichen Theorie der Altenbildung dar, son-
dern auch einer lebensalterbezogenen Theorie der Bildung.

Wolfgang Seitter
Dank

Eine derartige Arbeit ist ohne das eifrige Zutun vieler Personen nicht zu denken;
diesen Menschen möchte ich an dieser Stelle aufs Herzlichste danken.
Prof. Dr. Jochen Kade danke ich für sein stets offenes Ohr für inhaltliche
wie persönliche Belange, er stellte einen Betreuer dar, den man sich konstrukti-
ver nicht wünschen könnte. Prof. Dr. Hans-Werner Wahl und Dr. Kathrin Boer-
ner danke ich für die intensive Begutachtung am Ende der Arbeit und die wert-
vollen Anregungen zu Beginn. Großer Dank gebührt zudem den Teilnehmern der
Interpretationswerkstatt. Ihre kritischen und wertvollen Anregungen haben die
Arbeit immer wieder aufs Neue vorangetrieben. Prof. Dr. Dr. h.c. Gisela Zenz
danke ich für steten Zuspruch und die wertvollen Anknüpfungspunkte am Forum
Alterswissenschaften und Alterspolitik. Dr. Dörte Naumann, als treue Begleiterin
der Arbeit, möchte ich für den permanenten Austausch und die sprachlichen
Hinweise danken. Mirko Striewski danke ich für seinen analytischen und kriti-
schen Blick und Ursula König für die gelassene Unterstützung gerade in der
Endphase. Sabine Bollig und Sandra Martini sei für Rat, Tat und Erheiterung
gedankt. Danke sagen möchte ich aufs Herzlichste meinen Eltern und meiner
Schwester für die liebevolle Begleitung und tatkräftige Unterstützung.
Zu besonderem Dank bin ich Matthias Weismüller verpflichtet, der auch
diese Etappe aufs Beste mit mir gemeistert hat und ohne dessen steten Zuspruch
die Arbeit sicherlich nicht vorliegen würde.
Weiterhin danken möchte ich all jenen, die hier nicht mehr einzeln aufge-
führt werden können, insbesondere lieben Freunden, die durch stete Ermunte-
rung, Aufheiterung und den Glauben an dieses Projekt unterstützend tätig waren.
Schließlich möchte ich noch allen Studienteilnehmern danken, dass sie sich auf
dieses Projekt mit mir eingelassen haben und mit stoischer Ruhe und großer
Offenheit über ihr Leben und Arbeiten mit einer altersbedingten Sehbehinderung
berichtet haben.

Ines Himmelsbach
Inhaltsverzeichnis

Einleitung..........................................................................................................15

Teil I Theoretische Grundlagen, Untersuchungsgegenstand,
Methode...................................................................................19

1 Theoretische Prämissen aus Gerontologie und
Erziehungswissenschaft.............................................................................21
1.1 Problemaufriss – Zur Dichotomisierung der Altenbildung..........................22
1.2 Gerontologische Theoriebildung in Bezug auf Defizit und Kompetenz......27
1.3 Defizitbegriff aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive......................32
1.4 Diskussion des Defizitbegriffs mit Blick auf die Altenbildung...................34
1.5 Altern und pädagogische Institutionen (cid:2) Empirie der Altenbildung...........37
1.6 Altern als Balanceakt (cid:2) Biokulturelle Unfertigkeit.....................................39

2 Formen des Pädagogischen.......................................................................43
2.1 Ausgangspunkt zur Einnahme einer neuen Perspektive auf die
Altenbildung (cid:2) Entgrenzungsthese..............................................................43
2.2 Strukturlogik des Pädagogischen (cid:2) Aneignung, Interaktion, Vermittlung..47
2.3 Prozessausschnitt im Fokus (cid:2) Formen pädagogischen Handelns................50
2.4 Pädagogische Felder I – Das Spannungsfeld Erwachsenenbildung/
Therapie/Beratung.......................................................................................52
2.5 Pädagogische Felder II (cid:2) Das Differential Bildung - Hilfe.........................56
2.6 Die soziale Welt – Beobachtungsperspektive zur Beschreibung der
Integration von Vermittlung und Aneignung...............................................57

3 Sehbehinderung im Alter..........................................................................61
3.1 Die Besonderheit der altersbedingten Makuladegeneration........................61
3.2 Untersuchungsgegenstand (cid:2) Betreuung älterer Sehbehinderter..................62
3.3 Erkenntnisse der gerontologischen Sehbehindertenforschung.....................65
3.4 Folgen für eine erziehungswissenschaftliche Betrachtung..........................70
10 Inhaltsverzeichnis
4 Fragestellung und Akteure.......................................................................71
4.1 Auf dem Weg zu den Strukturen des Lernens Älterer.................................71
4.2 Akteure (cid:2) Auswahl der Institutionen und Teilnehmer.................................72

5 Methodisches Vorgehen............................................................................77
5.1 Grounded Theory als Forschungsmethode..................................................77
5.2 Die Charakteristik des Forschungsprozesses...............................................79
5.3 Methodische Umsetzung im eigenen Forschungsprozess............................80

Teil II Die Perspektive der Experten.................................................87

1 Differenzorientierter professioneller Umgang mit der
Sehbehinderung.........................................................................................89
1.1 Kurzporträt Frau Jansen...............................................................................90
1.2 Analyse der Einstiegssequenz......................................................................91
1.3 Setting (cid:2) Positionierung und Ausdifferenzierung........................................99
1.4 Formen des Umgangs mit der Sehbehinderung im Kontext der
Beratungsgruppe (cid:2) Vermittlungsaktivitäten..............................................105
1.5 Formen pädagogischen Wissens – Differenzierung und Typisierung.......112
1.6 Phasenhaftigkeit eines auf Dauer gestellten Beratungsangebots...............120
1.7 Synthese (cid:2) Die Beratungsgruppe als pädagogisches Arrangement...........127

2 Defizitorientierte Betrachtung der Älteren vor dem Hintergrund
der eigenen Betroffenheit als Jüngere....................................................131
2.1 Kurzporträt Frau Meschke.........................................................................131
2.2 Analyse der Einstiegssequenz....................................................................132
2.3 Setting (cid:2) Positionierung in einem mangelhaften Versorgungsnetz...........141
2.4 Formen des Umgangs mit der Sehbehinderung.........................................145
2.5 Formen pädagogischen Wissens (cid:2) Probleme und Routinen......................155
2.6 Betrachtung von Phasen bei weitgehender Phasenlosigkeit......................159
2.7 Zusammenfassung - Unerreichbarkeit im Vordergrund............................163

3 Fallvergleich (cid:2) Professionell betreute versus selbstinitiierte
Selbsthilfe.................................................................................................165
3.1 Settings (cid:2) Ähnliche Konzepte, unterschiedliche Wirkung........................165
3.2 Pädagogisches Wissen – Zielgruppenorientierung vs. Eigeninteresse.......167
Inhaltsverzeichnis 11
4 Integration der weiteren Experten (cid:2) Spektrum der
Sehbehindertenhilfe.................................................................................173
4.1 Strukturierung der Settings der Sehbehindertenhilfe.................................174
4.2 Formen des Umgangs in der Sehbehindertenhilfe.....................................178
4.3 Systematik pädagogischen Wissens...........................................................185
4.4 Überblick über Ausgestaltung von Phasen in den Angeboten...................188

Teil III Die Perspektive der Betroffenen..........................................195

1 Integration in die Sehbehindertenwelt als Ort des Ankommens
nach der Verrentung...............................................................................197
1.1 Leben mit Sehbehinderung von Geburt an................................................197
1.2 Deutungskontext (cid:2) Sehbehinderung als biographische Kontinuität..........199
1.3 Handlungskontext (cid:2) Umgangsformen mit der Sehbehinderung im Alter..210
1.4 Relevanz von Institutionen im Umgang mit der Sehbehinderung.............213
1.5 Relevanz pädagogischer Formen im Umgang mit der Sehbehinderung....222
1.6 Synthese (cid:2) Sehbehinderung im Alter als Glücksfall der
Vergesellschaftung....................................................................................223

2 Hoffnung auf Heilung als biographisch geleitetes
Aneignungsmuster...................................................................................227
2.1 Die Sehbehinderung als eine von vielen Erkrankungen............................227
2.2 Auftauchen der Sehbehinderung im Interview – Ambivalenz von
Kontinuität und Diskontinuität..................................................................228
2.3 Deutungskontext (cid:2) Ambivalenz zwischen überwundenen Krankheiten,
beruflicher Kompetenz und Unsicherheit der Zukunft..............................235
2.4 Handlungskontext – Umgang mit der Sehbehinderung im Alltag.............238
2.5 Relevanz von Institutionen im Umgang mit der Sehbehinderung.............241
2.6 Relevanz pädagogischer Formen im Umgang mit der Sehbehinderung....246
2.7 Synthese (cid:2) Suche nach Heilung zwischen Kontinuität und
Diskontinuität............................................................................................247

3 Fallvergleich (cid:2)Formen des Umgangs und ihr Bezug zu selbst- und
fremdbestimmten Defizit- und Kompetenzzuschreibungen.................249
3.1 Verläufe von Defiziten und Kompetenzen................................................249
3.2 Umgangsformen mit der Sehbehinderung.................................................251
3.3 Relevanz von Institutionen im Setting von Defiziten und Kompetenzen..251
3.4 Differenz pädagogischer Formen – Information versus Aneignung..........252
3.5 Sehbehindertenwelt vs. Welt des Sehens...................................................253
12 Inhaltsverzeichnis

4 Einordnung weiterer Teilnehmer...........................................................255
4.1 Deutungskontexte einer altersbedingten Erkrankung................................255
4.2 Handlungskontexte....................................................................................269
4.3 Relevanz von Aneignung und Vermittlung...............................................278
4.4 Zusammenfassung mit Blick auf Kompetenz- und Defizitzuschreibung...281

Teil IV Die soziale Welt der Sehbehinderung und ihre
pädagogischen Formen.........................................................283

1 Die soziale Welt der Sehbehinderung....................................................285
1.1 Das institutionelle Arrangement aus Sicht der Akteursperspektiven.........288
1.2 Strukturen der sozialen Welt der Sehbehinderung.....................................293

2 Pädagogische Formen..............................................................................301
2.1 Relationierung pädagogischer Formen der Akteure der Sozialen Welt.....301
2.2 Bezug auf Sinnwelten neben den pädagogischen Formen.........................303

3 Das Netzwerk der sozialen Welt der Sehbehinderung..........................305

Teil V Altenbildung in sozialen Welten – Empirische und
theoretische Perspektiven ....................................................307

Literatur ..........................................................................................................315