Table Of ContentPSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Dr. Dante Manuel Macazana Fernández
Dra. Luz Marina Sito Justiniano
Dra. Alejandra Dulvina Romero Dìaz
NSIA Publishing House Editions
Neutrosophic Science International Association
University of New Mexico. USA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Lima - Perú, 2021.
1ª edición 2021
Dr. Dante Manuel Macazana Fernández
Dra. Luz Marina Sito Justiniano
Dra. Alejandra Dulvina Romero Dìaz
15,24, 22,86 cm.
ISBN:
REVISORES:
Dr. C. Darvin Manuel Ramírez Guerra
Universidad de Holguín, Cuba
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Dr. C. Wilber Ortiz Aguilar
Universidad de Guayaquil, Ecuador
(cid:82)(cid:85)(cid:87)(cid:76)(cid:93)(cid:90)(cid:76)(cid:79)(cid:69)(cid:72)(cid:85)(cid:26)(cid:23)(cid:35)(cid:74)(cid:80)(cid:68)(cid:76)(cid:79)(cid:17)(cid:70)(cid:82)(cid:80)(cid:3)
ÍNDICE
PREFACIO…………………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I. LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA……………………….. 5
1.1. LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA………………………………………… 5
1.2. LA INVESTIGACIÓN PARA COMPRENDER Y MEJORAR EL
APRENDIZAJE………………………………………………………………………. 14
CAPÍTULO II. ASPECTOS DEL ESTUDIANTE…………………… 23
2.1. DESARROLLO HUMANO…………………………………………….. 24
2.2. CEREBRO, DESARROLLO Y APRENDIZAJE…………………. 31
2.3. PROCESOS COGNITVOS FUNDAMENTALES………………. 42
2.3.1. MEMORIA………………………….…………………………………….. 42
2.3.2. INTELIGENCIA…………………………………………….…………… 57
2.3.2.1 MENTALIDAD FIJA (FIXED MINDSET) Y
MENTALIDAD DE CRECIMIENTO (GROWTH
MINDSET)……………………………………………………………. 70
2.3.3. LENGUAJE……………………..………………………………………. 71
2.3.4. PENSAMIENTO………………………………….…………………… 81
2.4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LA
NEUROEDUCACIÓN ……………………………………………………………… 83
2.5. MODELOS PARA LA NEUROEDUACIÓN……………………. 105
2.6. TEORÍAS Y EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD…….. 108
2.7. MOTIVACIÓN……………………………………………………………. 121
2.8. ENFOQUES TEÓRICOS DE LOS PROBLEMAS DE LA
ADOLESCENCIA………………………………………………………………….. 136
CAPÍTULO III. AMBIENTES DE APRENDIZAJE…..…………. 155
3.1. LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR…………. 155
3.1.1. LA DISCIPLINA EN LA SEGUNDA INFANCIA (4-7
AÑOS)…………………………………………………………………….. 161
3.1.2. LA DISCIPLINA EN LA TERCERA INFANCIA (7-10
AÑOS)……………………………………………………….……………. 163
3.1.3. LA DISCIPLINA EN LA MADUREZ INFANTIL (10-12
AÑOS)………………………………………….…………………………. 164
3.1.4. LA DISCIPLINA EN LA PREADOLESCENCIA Y
ADOLESCENCIA (12-16 AÑOS)….……………………………… 166
3.2. EL ROL DE PROFESOR EN LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
……………………………………………………………………………………….. 170
CAPÍTULO IV. LA NEUTROSOFÍA Y LA PSICOLOGÍA
EDUCATIVA………………..………………………….…………….………… 183
4.1. BREVE INTRODUCCIÓN A LA NEUTROSOFÍA…………… 183
4.3.1. LA ESCALA DE LIKERT NEUTROSÓFICA…………………. 185
4.3.2. APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA NEUTROSÓFICA…. 188
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………195
PREFACIO
La psicología educativa es un campo especial que se dedica a aplicar
el conocimiento sobre muchas disciplinas diferentes dentro del
amplio proceso educativo. En términos más generales, se puede
encontrar temas en esta área que caen en las categorías de
aprendizaje y desarrollo humano (a lo largo de la vida útil),
motivación, medición y estadística, currículo y enseñanza. Más
específicamente, el psicólogo educativo estudia temas tales como la
relación entre la pobreza y el rendimiento en las escuelas, el
aprendizaje permanente, los métodos cuantitativos y la edad adulta
emergente. La psicología educativa es realmente un campo de
estudio diverso y fascinante. La importancia de todos estos temas
no se limita al aula de la universidad o al circuito de conferencias
académicas. Más bien, la capacidad de comprender temas
complejos como los valores, la intervención temprana, la inclusión,
la diversidad cultural y el papel del atletismo en las escuelas (por
mencionar solo algunos ejemplos) conlleva implicaciones
significativas para las decisiones de política pública.
Décadas atrás menos programas de certificación pedagógica
requerían cursos de psicología educativa, relativamente pocos
psicólogos participaban en iniciativas de reforma educativa, y la
psicología educativa tendía a ser un campo marginado tanto en las
escuelas de educación como en los departamentos de psicología.
Nadie hubiera esperado entonces que solo hace relativamente poco
tiempo, las cuestiones relacionadas con la educación se volverían
tan centrales para varios subcampos de la psicología y disciplinas
relacionadas. De hecho, últimamente una serie de cambios han
puesto las cuestiones educativas de nuevo en el camino de la
investigación básica. Y aunque los programas institucionales dentro
de muchas universidades pueden no haber favorecido
necesariamente este nuevo desarrollo, una parte sustancial de la
investigación educativa reciente se ha tratado de lo que podemos
considerar cuestiones científicas fundamentales, como el debate
naturaleza-nutrición, la naturaleza de la racionalidad humana y la
inteligencia, y el papel de la cultura en el desarrollo humano, entre
muchos otros.
El movimiento autopropulsado de la investigación ha
desencadenado algunos de estos cambios; otros han sido
desencadenados por transformaciones originadas fuera de la
ciencia. Así, los nuevos descubrimientos en genética y ciencias
biológicas están aumentando nuestra comprensión de la relación
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
entre nuestras disposiciones innatas y el proceso educativo.
Contrariamente a lo que podríamos haber esperado, estos nuevos
hallazgos desafían nuestra comprensión de los determinantes
innatos del aprendizaje como algo estático y fijo. Por otro lado,
muchos avances en la psicología del desarrollo enriquecen nuestra
comprensión de las consecuencias psicológicas de la escolarización;
también están transformando nuestra concepción del proceso de
aprendizaje y particularmente de lo que entendemos por
experiencia en enseñanza y aprendizaje.
Estrechamente conectados a estos avances hay nuevos desarrollos
tanto en las diferencias individuales como en la investigación
cognitiva, que han hecho importantes contribuciones a nuestra
comprensión de la naturaleza dependiente del contexto, dinámica y
multifacética de las habilidades humanas.
Al mismo tiempo, los hallazgos de la investigación educativa se han
convertido cada vez más en un problema público. Las diversas
iniciativas de rendición de cuentas educativas han desempeñado un
papel central, que hoy, para bien o para mal, florecen en todo el
mundo.
El campo de la psicología educativa tiene sus raíces en algunas de
las principales figuras de la psicología en el cambio del siglo pasado.
William James de la Universidad de Harvard a menudo se asocia
con la fundación de la psicología en los Estados Unidos con sus
libros influyentes de finales del siglo XIX. Otros teóricos y
pensadores importantes que figuran en la historia temprana del
campo de la psicología educativa incluyen a G. Stanley Hall, John
Dewey y Edward L. Thorndike. Hall, cofundador de la Asociación
Americana de Psicología y su primer presidente, fue estudiante de
James. Dewey en la Universidad de Chicago fue uno de los
estudiantes de Hall e introdujo importantes reformas educativas en
los Estados Unidos. Thorndike, a quien a menudo asociamos con
teorías de inteligencia y aprendizaje, también fue uno de los
estudiantes de James y comenzó el Journal of Educational
Psychology en 1910. Del mismo modo, el impacto de Lewis Terman
en el campo de la psicología educativa y la evaluación de la
inteligencia (así como áreas relacionadas, como el seguimiento
educativo) fue monumental en ese momento y durante gran parte
del siglo XX.
Otras influencias en la psicología educativa, y su impacto en el
campo de la educación, se han relacionado con los filósofos
europeos de mediados y finales del siglo XIX. Por ejemplo, el
impacto de Herbart en las reformas educativas y la preparación del
maestro en los Estados Unidos ha sido descrito por Hilgard en su
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PSICOLOGÍA EDUCATIVA
historia de la psicología educativa. En gran parte ignorado por los
psicólogos occidentales hasta la década de 1980, el trabajo de los
psicólogos rusos a principios del siglo XX, en particular el trabajo
de Lev Vygotsky también contribuyó al campo de la psicología
educativa. El trabajo y la influencia de Vygotsky impregnan la
investigación en psicología educativa en los Estados Unidos a fines
del siglo XX y en el siglo XXI.
Gran parte de la investigación en psicología educativa se ha llevado
a cabo en entornos de aula. Esta investigación abarca una amplia
gama de temas relacionados, que incluyen el aprendizaje y las
habilidades de los niños, los procesos en el aula y la efectividad del
maestro. La psicología educativa se ha descrito como una disciplina
centrada únicamente en el estudio sistemático del individuo en
contexto. El enfoque a largo plazo en el estudio de los niños en
situaciones escolares ayuda en la traducción directa de la
investigación a la práctica.
Desde una perspectiva pedagógica, la psicología educativa difiere
de la mayoría de los campos de la psicología en que se encuentra
con mayor frecuencia como un departamento separado en
universidades y colegios. Hasta cierto punto, esto refleja la
diversidad de la investigación y los dominios académicos dentro de
la psicología educativa, así como la naturaleza rica y aplicada de este
campo de estudio. Los departamentos de psicología educativa se
encuentran con mayor frecuencia en las universidades de
educación, y los cursos de psicología educativa generalmente se
requieren para los estudiantes en programas de formación docente
y especialidades relacionadas.
La psicología educativa contemporánea abarca una amplia y
compleja gama de temas, investigación y políticas sociales. Esta
suele estar diseñada para proporcionar información sobre
problemas educativos auténticos, utiliza juicios empíricos en lugar
de normativos o subjetivos. El campo de la psicología educativa,
posiblemente más que cualquier otro, ha sido moldeado por
muchos factores multidisciplinarios. El impacto de la revolución
cognitiva, por ejemplo, se ha ampliado mediante la incorporación
de otras subdisciplinas, incluidas la sociología, la lingüística, las
ciencias, la filosofía y los campos asociados de la psicología. El
enfoque principal de la psicología educativa, sin embargo, está en
los individuos y su desarrollo, especialmente dentro de los entornos
educativos. Otra característica importante del campo de la
psicología educativa es que las cuestiones de interés no son
mutuamente excluyentes y, de hecho, tienden a superponerse e
interrelacionarse más que ser aislados dominios de conocimiento.
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