Table Of Content¡No está muerto quieN pelea!
HomeNaje a la obra de
rolaNdo V. García boutiGue
ColeCCión AlternAtivAs
Comité Editorial del CEIICH
marina Garone Gravier
carlos Hernández alcántara
lev orlando jardón barbolla
octavio reymundo miramontes Vidal
maría elena olivera córdova
mauricio sánchez menchero
Guadalupe Valencia García
medley aimée Vega montiel
maría del consuelo Yerena capistrán
¡No está muerto quieN pelea!
HomeNaje a la obra de
rolaNdo V. García boutiGue
Jorge A. gonzález
(coordinAdor)
universidad Nacional autónoma de méxico
centro de investigaciones interdisciplinarias en ciencias y Humanidades
méxico, 2019
Primera edición electrónica, 2019
D.R. © Universidad Nacional Autónoma de México
Centro de Investigaciones Interdisciplinarias
en Ciencias y Humanidades
Torre II de Humanidades 4º piso
Circuito Escolar, Ciudad Universitaria
Coyoacán 04510, México, CD.MX.
www.ceiich.unam.mx
Cuidado de la edición: Juan Francisco Escalona Alarcón
Diseño de portada: Martha Laura Martínez Cuevas
ISBN de la colección: 978-607-30-0946-1
ISBN del volumen: 978-607-30-2368-9
Esta edición y sus características son propiedad de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular
de los derechos patrimoniales.
coNteNido
Presentación. Los frutos de un conversatorio ......................... 9
Jorge A. González
Palabras iniciales................................................. 17
Emilia Ferreiro
Rolando García (rg) y el Proyecto Nacional de Desarrollo .............. 23
Jorge Aliaga
Interdisciplinariedad y sistemas complejos.
Un afortunado encuentro con rg ................................ 39
María de la Paz Ramos Lara
El marco epistémico en la teoría constructivista de rg.
Una interpretación para la investigación psicológica ................ 63
José Antonio Castorina
El enfoque de los sistemas complejos y la degradación
socioambiental del agua........................................ 91
José Soto Balderas
Rolando García y la teoría de la equilibración. Ensayo
de una teoría semiótica-cognitiva del aprendizaje basada
en las tríadas dialécticas ........................................ 123
Rafael González
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contenido
Reorganizaciones sucesivas. Aportes pedagógicos sobre
el proceso de aprendizaje-enseñanza de la investigación
desde los aportes de Rolando García.............................. 151
Abril Celina Gamboa Esteves
Desequilibraciones y Re-equilibraciones con Rolando García............ 179
José A. Amozurrutia
La investigación científica: epistemología y marco
conceptual en Rolando García................................... 189
Cicilia M. Krohling Peruzzo
Psicogénesis e historia de la ciencia desde una epistemología
de la imaginación ............................................. 209
Luis Mauricio Rodríguez-Salazar
Rolando García. Epistemología e historia de la ciencia.
Aprendizajes y desafíos......................................... 231
María Haydeé García Bravo
Rolando García, corresponsable del paradigma piagetiano
de la epistemología genética y nuestro guía en el LabCOMplex........ 253
Margarita Maass Moreno
La influencia de Rolando García en mi trabajo académico .............. 269
Juan Carlos Barrón Pastor
Sobre advertencia no hay engaño. Avisos metodológicos
y teóricos sobre los Sistemas Complejos........................... 275
Arturo Augusto Cano Cabrera
Aprendizajes en los Frentes Culturales y el desarrollo de cibercultur@ ..... 281
Jorge A. González
Bibliografía general .............................................. 311
Anexo 1. Línea del Tiempo Biográfica - Irene Calderón
y Carolina Hernández.......................................... 325
Anexo 2. Bibliografía de la Línea del Tiempo Biográfica ................ 333
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preseNtacióN.
los frutos de uN coNVersatorio*
Jorge A. González**
La vida académica puede tener muchas versiones, estilos, tradiciones y formas de
generar su propia dinámica. También es rica en la diversidad de sus participantes,
de sus experiencias, en sus maneras de trabajar y de organizarse para cumplir sus
fines institucionales.
Pero suele haber mucha vida más allá de los cubículos, de las aulas y de las biblio-
tecas, más allá de las instituciones donde la dedicación a la generación de conoci-
miento, la formación de nuevas generaciones y la difusión de éste constituyen el
sentido de la energía y de los recursos empleados para ello.
Aislar como forma de anestesiar.
Vivimos tiempos en los que el pensamiento académico universitario se constriñe
por políticas y presiones para “justificar” los recursos invertidos por el Estado, se
rediseña para complacer al mercado y a las necesidades inmediatas.
Lo urgente sobre lo importante.
Lo imperioso es producir compulsivamente, destacar para ganar financiamien-
tos que permitan seguir publicando sin parar, desde luego, dentro de criterios
cada vez más estandarizados, hacia una forma particular de entender la vida
académica.
Publicar o perecer.
* La organización de este conversatorio contó con la colaboración de Irene Calderón Mazzotti y Carolina
Hernández, asistentes del ceiich. Irene participó además en la preparación del original de esta obra.
** Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades (ceiich).
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¡no está muerto quien pelea!
Dentro de este panorama, los sistemas de evaluación de las actividades y productos
del mundo académico y científico son sensibles a las perturbaciones que operan
a escalas diferentes del propio campo y éste a su vez, está tensado por su relación
con fuerzas con otros campos dentro de la sociedad.
Privatizar para eficientar.
Es el caso de las políticas neoliberales que se concretan en formas que privilegian
un tipo de evaluación individual frente a pares académicos que hacen (en el mejor
de los casos) juicios y toman decisiones sobre el destino económico y el reconoci-
miento simbólico de la producción de sus colegas. Competir para separar.
Separar para desactivar.
Esto genera rutinas y culturas profesionales bien delimitadas que, inmersas en el de-
sarrollo del yo-mi-me-conmigo se imponen, o aún peor, se auto-asumen, como forma
de destacar y conquistar mejores posiciones; o bien, en muchos otros, como formas
de mantenerse con lo mínimo posible flotando “de muertito” dentro del sistema.
La lógica del “cuánto lo menos…” satura de medianía y conformismo individualista
(en algunos casos, con gran “productividad”) el trabajo cotidiano, semestral, anual
de las universidades.
Dejar hacer, dejar pasar.
El trabajo académico, científico deja de ser de tiempo completo, para volverse
de tiempo repleto. Así, una de las formas específicas de desactivar su potencial
crítico consiste en la saturación del biotiempo invertido en tantas actividades,
tantos textos prometidos, tantísimos trabajos pendientes, y especialmente en el
relleno cansino de formatos para informes internos o externos que convierten
en “entregables” y contables las horas de trabajo del pensamiento subsidiado.
Informar para ser productivo, antes que conocer para mejor actuar.
El trabajo colectivo, organizado con rigor y a la vez con la flexibilidad que
necesita el pensamiento y las formas de generarlo no aparece como prioridad, ni
personal, ni mucho menos institucional.
Dentro de las dependencias se impone una dinámica que rellena, que retaca
los días y las horas de eventos a los que es casi imposible asistir y participar, no
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