Full impact: Anglais Term. Séries Technologiques - Livre professeur

192 Pages·2016·4.18 MB·French

by  Lallement Brigitte.

T
erm
Anglais
Séries
Technologiques
Brigitte Lallement
Judy Martinez
Nathalie Pierret
Marie-Claire Remy
TermTechno-Full IMPACT-LP-PT.indd 1 26/06/12 17:25
À télécharger gratuitement sur www.hachette-education.com
  • des grilles d’auto-évaluation,
  • les fichiers MP3 du CD élève.
Couverture : NPEG
Conception et réalisation : PolyPAO
© HaCHette Livre 2012, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15
www.hachette-education.com
iSBN : 978-2-01-181534-7
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Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou
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que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction
intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre
français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon
sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
Un manuel spécifique pour
les élèves des séries technologiques
L’ouvrage aborde des thèmes variés pour que chaque professeur puisse faire
un choix en fonction de ses classes : sujets de société, orientation culturelle ou
civilisationnelle, et culture scientifique.
Chaque folder propose deux doubles pages en relation avec le domaine
de compétences des élèves de séries technologiques : Business Corner et
Technology Corner.
Des guidages différenciés pour les élèves de niveau B1 et de niveau B2 accom-
pagnent les Sound Files et les Text Files 1.
L’examen en ligne de mire
 L’expression orale
Neuf problématiques développées au fil des folders incarnent les notions
du programme. L’élève va les explorer puis apprendre à les synthétiser pour
préparer la nouvelle épreuve d’expression orale (exposé suivi d’un entretien).
En fin de chapitre, une trame d’exposé le guidera pour faire cette synthèse.
La compréhension de l’oral
Des documents oraux et vidéo permettent l’entraînement à la compréhension
de l’oral en étroite relation avec le thème des chapitres. Dans chaque chapitre,
un document audio ou vidéo est prévu pour la préparation à l’évaluation.
La compréhension de l’écrit
L’élève s’entraîne à développer ses stratégies de lecture. Les pages Business
Corner et Technology Corner, en fin de chapitre, sont l’occasion d’un entraîne-
ment à la lecture rapide et autonome.
L’expression écrite
L’élève trouvera un entraînement rigoureux à l’expression écrite dans les pages
d’Expression File à travers l’observation d’un modèle précédant l’écriture.
En fin d’ouvrage, un dossier présente les épreuves et les outils pour réussir.
3

Sommaire
Mode d’emploi
............................................................................................................... p. 7
1 
Folder Creepy Fiction
................................................................................... p. 21
2 
Folder When Science Meets Fiction
....................................... p. 41
3 
Folder A Connected Society
.............................................................. p. 59
4 
Folder The Fourth Power
........................................................................... p. 79
5 
Folder Advertising
............................................................................................ p. 97
6 
Folder Culture Clash
.................................................................................... p. 117
7 
Folder A Sustainable World
............................................................. p. 135
8 
Folder A Nation of Immigrants
.................................................. p. 155
9 
Folder A Story of Conquest
............................................................... p. 175
5

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Mode d’emploi  
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Q
Nous recommandons vivement aux professeurs utilisateurs de 
r
Full IMPACT Terminale de lire ce mode d’emploi avec attention 
u
car nous expliquons les choix que nous avons faits dans les 
o
neuf folders et nous donnons des pistes pour tirer le meilleur 
P
parti des documents et appareils pédagogiques présents dans 

le manuel ainsi que dans le Workbook, dans les CD audio et  •

?
dans le DvD. Ces pistes pédagogiques ne seront pas répétées   
i
dans chaque chapitre. o
u
Q
Chaque folder a été conçu pour faire émerger une problématique qui concilie à la fois
l’étude de la langue anglaise et une approche des situations spécifi ques aux pays anglo-
phones. Dans chaque folder, nous avons rassemblé des documents et suggestions d’activités
convergents : textes, enregistrements audio, activités orales, mises en situation pratiques,
vidéos, etc.
LA DOUBLE PAGE D’OUVERTURE
Le menu de l’unité, sur la page de gauche, permet au professeur et aux élèves de voir d’un
coup d’œil les objectifs qui sont assignés à chaque étape ainsi que les titres des documents
qui serviront à la mise en œuvre de ces objectifs.
Dans ce livre du professeur, nous associons à chaque tâche le niveau CECRL de la tâche ainsi
que les descripteurs correspondants. Le professeur pourra opérer des choix selon le niveau
et le profi l de ses élèves.
La photo d’ouverture, sur la page de droite, illustre le thème. Cette photo pourra être
utilisée, au gré du professeur, pour faire émerger des attentes concernant le thème de
l’unité, pour éveiller la curiosité des élèves et pour homogénéiser les connaissances lexicales
nécessaires au thème abordé.
Full impact terminale • Mode d’emploi 7
? CULTURE BLOG

t
n
La composante culturelle est un élément fondamental des programmes de lycée et de Full
e
IMPACT mais elle ne constitue pas un objet d’enseignement à isoler de l’apprentissage lin-
m
guistique. Cette approche de la culture se fera en situation de communication de manière à
m donner toujours la priorité au développement des compétences linguistiques et à l’acquisi-
o tion par l’élève d’une plus grande autonomie. Cette composante culturelle justifi e l’appren-
C tissage de la langue en lui donnant du contenu.
•  L’objectif du Culture Blog est d’amener les élèves à construire eux-mêmes des repères

? culturels et à se familiariser avec les outils langagiers qui vont leur faciliter l’entrée dans la

i thématique et l’appréhension des documents proposés. Ces pages, que nous avons voulues
o
interactives, sont composées de documents courts et faciles d’accès. Elles apportent des
u
éclairages variés et introduisent les informations nécessaires pour que les élèves tirent le
Q
meilleur parti de l’ensemble du folder (le background).
r
u
taCKLe tHe toPiC & WHat do you KnoW aBout…?
o
P Nous abordons la composante culturelle de manière interactive. Comme nous le recom-
  mande le Cadre européen commun de référence, nous voulons intégrer à notre enseigne-
•

? ment les connaissances éparses et parcellaires que les élèves ont pu acquérir dans « la vie

i réelle ».
o
Nous demandons tout d’abord aux élèves de donner des défi nitions (Tackle the topic) puis
u
de répondre à un questionnaire qui peut se présenter soit sous forme de questionnaire
Q
ouvert, soit sous forme de questionnaire à choix multiple (What do you know about…?).
Nous invitons les élèves à exprimer, non seulement les connaissances qu’ils peuvent avoir
acquises dans les cours de langues, d’histoire ou dans leur expérience personnelle, mais aussi
leurs présupposés. Nous savons que leurs défi nitions seront probablement approximatives et
qu’ils n’auront pas la réponse à toutes les questions, mais nous voulons qu’ils se mettent en
position de recherche, qu’ils fassent des hypothèses en fonction de ce qu’ils croient savoir.
Nous conseillons au professeur de favoriser les interactions et de conduire cette phase
souplement ; ce n’est pas le moment de raisonner en termes de « bonnes » ou « mauvaises »
réponses, mais plutôt d’ouvrir des échanges. C’est après cette phrase d’approche que l’on
fera lire nos réponses à la page suivante (Zoom). Les élèves pourront les confronter à leurs
hypothèses – et comme ils auront déjà réfl échi aux questions posées, la lecture sera facilitée.
En fi n de parcours, et de préférence après la lecture des réponses, on fera une pause
récapitulative : on sollicitera la classe pour une reformulation, un regard critique ou une
synthèse, ce qui est un entraînement à la prise de parole en continu.
Pod LeCture
Cette mini-conférence est une autre source d’informations. Ce document facile, court et lu
à vitesse mesurée, offre un premier contact avec la compréhension de l’oral. Ces documents
sont calibrés de telle façon qu’ils pourront servir de support à l’entraînement pour l’épreuve
de compréhension de l’oral du baccalauréat.
Les questions sont destinées à guider les élèves en ciblant la compréhension des points
essentiels.
8 Full impact terminale • Mode d’emploi
Avant de faire écouter le Pod Lecture, le professeur vérifi era que les élèves comprennent ?

bien les questions ou les amorces. Il invitera les élèves à préparer leur prise de notes (recopier t
les amorces de phrases, les questions, etc.) et les encouragera à ne noter que les éléments n
signifi catifs pendant l’écoute. e
m
Après la correction, le professeur pourra encourager les élèves à construire un résumé de
l’enregistrement en utilisant comme trame les réponses aux questions qu’ils articuleront. m
De cette manière, on entraînera les élèves à structurer leur réfl exion et leur prise de parole.
o
C
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•

Le texte de la page de droite est court et purement informatif. Il ne dépasse pas 150 mots ?

environ et ne présente pas de diffi culté syntaxique ; on pourra donc le faire lire sans s’y i
o
appesantir longtemps. Les questions, essentiellement de repérage, sont simples et conçues
u
pour être traitées dans des délais très courts. Elles ciblent les points essentiels.
Q
Le professeur pourra, au choix : r
– le faire lire à la maison pour une exploitation en classe, ou le faire lire en classe par u
groupes de deux ou trois pour faciliter l’entraide et améliorer l’effi cacité ; o
– faire faire le travail individuellement pour entraîner les élèves à la lecture en temps limité P
en vue des épreuves du baccalauréat et, à plus long terme, à une compétence qui leur sera  
•
utile dans leur vie professionnelle. ? 

i
o
noW aCt!
u
La tâche proposée à la fi n de la double page permet aux élèves de synthétiser les informa- Q
tions et ainsi de se les approprier dans une démarche personnelle. Cette tâche correspond
à l’approche de type actionnel préconisée dans le CeCr : l’élève doit accomplir des tâches
dans des circonstances et un environnement donnés. Les actes de parole se réalisent dans
un contexte social qui leur donne leur pleine signifi cation. Il y a « tâche » dans la mesure où
les élèves mobilisent stratégiquement leurs compétences en vue de parvenir à un résultat
déterminé.
Nous demandons souvent aux élèves de se prendre en charge pour faire des présentations
et mini-exposés. Nous conseillons vivement aux professeurs d’encourager le travail par deux
ou trois. Rappelons que le travail par mini-groupes doit être soigneusement structuré et
limité dans le temps. Les élèves doivent savoir exactement ce qui est attendu d’eux – nous
leur donnons des pistes.
Nous suggérons, tout au long du livre, de constituer un Year Blog qui permettra de garder la
trace de tous les travaux réalisés par les élèves. Y seront incluses, comme il est recommandé,
toutes les productions relatives aux Culture Blogs – mais on pourra aussi y faire fi gurer
d’autres productions orales ou écrites réalisées au cours de l’année.
Full impact terminale • Mode d’emploi 9
? MOVIE FILE

t
n
Dans les folders qui comportent un document vidéo, nous avons eu pour objectif de faire
e
exploiter la complémentarité entre le son et les images. Rappelons que l’épreuve de com-
m
préhension de l’oral du baccalauréat peut porter sur un document vidéo.
m
Dans les folders qui ne comportent pas de document vidéo, nous invitons les élèves à faire
o des recherches sur un genre cinématographique (le western) ou sur un thème (la vie des
C Indo-Pakistanais en Grande-Bretagne).

•
?  Before you WatCH

i
o Grâce aux documents iconographiques et aux pistes données dans cette rubrique, le
u professeur fait émettre des hypothèses, fait anticiper le contenu du document et crée des
Q attentes et un cadre de référence qui aidera les élèves à mieux accéder au sens du document.
r Cette anticipation est conçue pour être faite en classe entière, sous la direction du professeur.
u L’objectif est de stimuler la curiosité des élèves. Leurs hypothèses seront confi rmées ou
o infi rmées lors du visionnement.
P
•  noW WatCH

?
  Pour faciliter la tâche du professeur, nous avons didactisé les documents : les documents
i
o
vidéo sont prédécoupés en séquences (ou parts). Les découpages pertinents sont indiqués par
u des incrustations sur la bande. Nous avons conçu une approche interactive des documents :
Q les élèves sont sollicités pour anticiper, pour accéder activement à la compréhension, puis
pour donner leur avis.
Le professeur trouvera dans ce livre du professeur un descriptif précis du découpage en
séquences associé à la transcription de la bande-son.
Le guidage qui fi gure dans le Workbook tient compte des caractéristiques spécifi ques de
chaque document avec, par exemple, une part plus ou moins grande de compréhension ou
d’expression. Il est conçu pour pouvoir être utilisé en autonomie si l’établissement dispose
d’une salle multimédia.
noW aCt!
Comme dans le Culture Blog, nous proposons une tâche à la fi n de l’activité de compréhension
dans le but non seulement d’intégrer les nouvelles compétences acquises mais aussi de
mettre les élèves en situation « d’acteurs sociaux ayant des tâches à accomplir ».
SOUND FILE
Nous proposons un ensemble de documents enregistrés variés, accessibles et courts : inter-
views, récits, mini-pièces, etc.
La compréhension de l’oral mérite une attention toute particulière car elle ne peut
s’acquérir qu’avec un entraînement systématique. L’entraînement à la compréhension de
10 Full impact terminale • Mode d’emploi