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FURWISSEN
SCHAFT
UTB 8192
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WUVWien
Erziehungswissenschaft in Studium und Beruf
Eine Einfiihrung in vier Banden
Herausgegeben von
Hans-Uwe Otto
Thomas Rauschenbach
Peter Vogel
Redaktion: Karin Bock
Band 1:
Erziehungswissenschaft:
Politik und Gesellschaft
Die weiteren Biinde:
Band 2
Erziehungswissenschaft: Lehre und Studium
Band 3
Erziehungswissenschaft: Professionalitat und Kompetenz
Band 4
Erziehungswissenschaft: Arbeitsmarkt und Beruf
Hans-Uwe Otto/Thomas Rauschenbachl
Peter Vogel (Hrsg.)
Erziehungswissenschaft:
Politik und Gesellschaft
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
Gedruckt auf sllurefreiem und altersbestllndigem Papier.
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
Ein Titeldatensatz rur diese Publikation ist bei
Der Deutschen Bibliothek erhllltlich
ISBN 978-3-663-07851-7 ISBN 978-3-663-07850-0 (eBook)
D0110.1007/978-3-663-07850-0
© 2002 Springer Fachmedien Wiesbaden
Urspriinglich erschienen bei Leske + Budrich, Opladen 2002
Das Werk einschlieBlich aHer seiner Teile ist urheberrechtlich geschUtzt. Jede Verwendung au
Berhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlages unzu
lllssig und strafbar. Das gilt insbesondere rur VervielflHtigungen, Ubersetzungen, Mikroverfil
mungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.
Einbandgestaltung: Atelier Reichert, Stuttgart
Inhalt
Zur Einfiihrung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
(Hans-Uwe OttofThomas RauschenbachlPeter Vogel)
Grundlagen
Erziehungswissenschaft im Spiegel der Politik. 13
(Ingrid Gogolin)
Zwischen Lebensbegleitung und Interventionswissen . 21
(Dieter Lenzen)
Erziehungswissenschaft im Diskurs medialer Offentlichkeiten 29
(Jochen Kade/Sigrid Nolda)
Erziehungswissenschaft im Wissenschaftssystem . 43
(Rudolf Tippelt)
Erziehungswissenschaft und padagogisches Wissen . 59
(Peter Drewek)
Der pragmatische Blick in der Erziehungswissenschaft . 75
(Eckard Konig)
Erziehungswissenschaft in einem globalisierten Horizont . 87
(Christoph Wulj)
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Kontroversen
Die betreute Gesellschaft - Grenzen oder Entgrenzung der Padagogik? 99
(Micha Brumlik)
Die iiberforderte Padagogik? . 111
(Heinz-Elmar Tenorth)
Wie viel Staat braucht die Bildung? 119
(Heinz Sunker)
Warum Forschung im erziehungswissenschaftlichen Studium? . 129
(Christian Luders)
Wie viel Management vertragen padagogische Organisationen? 143
(Dieter Timmermann)
Lernende Organisationen - Umrisse einer neuen Schule? . 155
(Hans-Gunter Rolff)
Materialien
Bevormundung der Erziehung durch Politik? Erziehung im Spannungsfeld
gesellschaftlicher und politischer Zugriffe. Eine Textsammlung . . . . .. 167
(Peter Kauder)
Die Entstehung einer Disziplin. Zur institutionellen Entwicklung der
Erziehungswissenschaft in Deutschland. Eine tabellarische Chronik 189
(Klaus-Peter Horn)
Personal - Nachwuchs - Standorte - Studiengange:
Erziehungswissenschaft im Hochschulsystem.
Eine Zusammenstellung quantitativer Befunde . . . . . . . . . . .. 211
(Ivo Zuchner)
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren . . . . . . . . . . . . . . . . .. 225
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Zur Einfiihrung
Hans-Uwe OttofFhomas RauschenbachlPeter Vogel
I.
In den letzten 50 Jahren hat die Padagogik, oder wie das Fach an den bundesdeut
schen Hochschulen inzwischen zunehmend genannt wird: die Erziehungswissen
schaft, einen weitreichenden Gestaltwandel vollzogen. Bis in die 1960er-Jahre hin
ein war sie gekennzeichnet durch die Tradition der geisteswissenschaftlichen Pad
agogik. Eingebettet in die Lehrerbildung war die Erziehungswissenschaft damals
an den Universitaten - ungeachtet ihrer pragenden Personlichkeiten und deren pad
agogischer Entwurfe - ein kleines Fach. Auch mit den in dieser Zeit entstehenden
Magisterstudiengangen konnte die Padagogik zunachst keine besondere Aufmerk
samkeit auf sich ziehen. Zentrale Bedeutung erlangte des Fach in dieser fruhen
Phase allein durch die Lehrerbildung an den damals noch flachendeckend vorhan
denen Padagogischen Hochschulen.
Diese uberschaubare und wenig Veranderungsbedarf signalisierende Lage an
derte sich ab Mitte der 19 60er Jahre einschneidend durch drei Entwicklungen,
• durch den rasant steigenden Lehrerbedarf in Deutschland im Gefolge der demo
graphischen Entwicklung einerseits und der Erhohung der Bildungsbeteiligung
ab Mitte der 60er bis Ende der 70er Jahre andererseits;
• durch die explosionsartig steigende Nachfrage nach erziehungswissenschaftli
chen Studienplatzen im Zuge der bundesweiten Einfiihrung des Diplomstudien
gangs ab Anfang der 70er Jahre;
• durch die sukzessive Umwandlung der Padagogischen Hochschulen in Wissen
schaftliche Hochschulen bzw. deren Integration in bestehende Universitaten in
den 70er und fruhen 80er Jahren.
AIle drei Entwicklungen zusammen haben fur die Erziehungswissenschaft grund
legende Veranderungen mit sich gebracht, deren Auswirkungen innerhalb und au
Berhalb des Faches bis heute zu spuren und noch lange nicht in das Bewusstsein al
ler gedrungen sind.
II.
Inzwischen gehOrt die Erziehungswissenschaft zahlenmaBig zu den zehn groBen
Universitatsfachern. Dies gilt mit Blick auf die Zahl der Studierenden und der Ab-
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solventinnen bzw. Absolventen ebenso wie mit Blick auf die Summe der Hoch
schulstandorte mit einem erziehungswissenschaftlichen Studienangebot und die
Zahl der Professuren. Die Erziehungswissenschaft ist heute aus dem universiHiren
Erscheinungsbild nicht mehr wegzudenken. Ais integraler Bestandteil einer mo
dernen Lehrerbildung, als einer der groBten universitiiren Diplom- sowie inzwi
schen auch einer der groBten Magisterstudiengange in Deutschland hat sich das
Fach innerhalb der wissenschaftlichen Ausbildungslandschaft auf breiter Ebene
etabliert.
Diese Entwicklung ist in vielfacher Hinsicht nicht folgenlos geblieben. Die Er
ziehungswissenschaft musste versuchen, gewissermaBen bei laufendem Ge
schaftsbetrieb, ihre Grundlagen, Ziele, ihre Ausstattung und Inhalte den wissen
schaftsimmanenten und gesellschaftlichen Rahmenbedingungen anzupassen. Die
damit verbundenen Prozesse des personellen Ausbaus, der diszipliniiren Institutio
nalisierung sowie einer verstiirkten Ausweitung der Teildisziplinen und Fachge
biete fiihrte zu einer erheblichen fachinternen Dynamik. Dies hat die Erziehungs
wissenschaft weitaus mehr gefordert - bisweilen auch iiberfordert - als urspriing
lich zu vermuten war.
Trotz dieser Entwicklungen wird die Erziehungswissenschaft auch heute noch
vielfach in ihrer tradierten Form wahrgenommen oder aber mit langlebigen Vorur
teilen konfrontiert:
• Noch immer wird die Padagogik vielerorts gleichgesetzt mit der Lehrerbildung,
werden ausgebildete Padagoginnen und Padagogen gleichgesetzt mit dem Be
rufsbild der Lehrerinldes Lehrers;
• noch immer wird die Mehrzahl der padagogisch Examinierten in der AuBen
wahrnehmung im Anschluss an das Studium trotz anders lautender Befunde ent
weder arbeitslos - oder weicht auf fachfremdenTiitigkeitsbereiche aus;
• noch immer wird die Ausbildungsverantwortung fUr die groBe Zahl der Studie
renden nicht durchgangig als eine eigenstandige akademische Aufgabe und He
rausforderung anerkannt, die mehr sein muss als die Weitergabe allein diszipli
niiren Wissens.
Dieses Spannungsverhaltnis zwischen diszipliniirem Beharrungsvermogen und
professionellem Veranderungsbedarf ist der Ausgangspunkt des vorliegenden Ein
fiihrungskurses in vier Banden. In ihm sollen nicht nur die unverzichtbaren und
elementaren Aufgaben der Modernisierung der Erziehungswissenschaft als akade
mische Disziplin im Rahmen ihrer theoretischen Weiterentwicklung und empiri
schen Forschung sichtbar werden. Er basiert dariiber hinaus zugleich auf der Uber
zeugung, dass die Erziehungswissenschaft als groBes, universitiires Fach ihre um
fassende Verantwortung fiir die Gestaltung einer wissenschaftlichen Ausbildung
offensiv iibernehmen und sich der Frage nach den beruflichen Anforderungen und
Perspektiven fiir die zahlreichen Absolventinnen und Absolventen eines erzie
hungswissenschaftlichen Studiums gezielt stellen muss - und dieses gerade auch
dann, wenn es um hoch qualifizierte Tatigkeiten auBerhalb von Forschung und
Lehre geht. Die damit einhergehenden Verpflichtungen einer gleichermaBen refle
xiven, wissenschaftlich ambitionierten wie qualitativ hochwertigen und kompe
tenzmrdernden Ausbildung soUte am Ende zu dem fiihren, worum in Deutschland
immer noch gerungen wird: zu einer Professionalisierung akademisch-padagogi-
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scher Berufe. Diese Herausforderung muss unausweichlich auch zu einer Kliirung
der erforderlichen Qualitat beruflichen Handelns in Bildungs-, Erziehungs- und
Lernprozessen fUhren, die allemal mehr ist als eine bl08e Anwendung von Erfah
rungsregeln in Alltagsroutinen.
Der Einfuhrungskurs »Erziehungswissenschaft in Studium und Beruf« will
hierzu einen grundlegenden Beitrag leisten. Sein eigentlicher Ort ist die wissen
schaftliche Auseinandersetzung an der Schnittstelle zwischen diszipliniirem Wis
sen und professionellem Handeln. Dazu bietet er eine Fulle von Analysen, Infor
mationen und Anregungen, die sich sowohl auf die Lage des Faches, seine Studien
gange und die beruflichen Perspektiven beziehen, zugleich aber auch die zentralen
Anforderungen an ein modernes Kompetenzprofil fUr Erziehungswissenschaftle
rinnen und Erziehungswissenschaftler zum Gegenstand haben, seien es nun die
Lehramtsstudiengange, das Diplom- oder Magisterstudium oder auch die neuen
Bachelor-oder Masterstudiengange.
Der Aufbau des Einfuhrungskurses wurde so gewahlt, dass die wesentlichen
Bereiche einer modernen Erziehungswissenschaft mit Blick auf die Formen und
Strukturen professionellen Handelns sichtbar werden. Unter dieser Aufgabenstel
lung werden in den vier Banden unterschiedliche Perspektiven aufbereitet, die von
Studierenden als eine erste Anniiherung ebenso gelesen werden konnen wie auch als
weitergehende Selbstvergewisserung. 1m Mittelpunkt stehen vier Themenschwer
punkte:
• Politik und Gesellschaft
• Lehre und Studium
• Professionaliat und Kompetenz
• Arbeitsmarkt und Beruf
Darnit werden zentrale Bezugspunkte einer modernen Erziehungswissenschaft auf
gegriffen, wesentliche Orientierungen fur Studium und Beruf geliefert sowie fur
aIle Studiengange und Berufsgruppen grundlegende Entwurfe, Perspektiven und
Wissensbestande aufbereitet.
III.
Ausgangspunkt und Impulsgeber fur die vorliegenden Bande war eine erste profes
sionspolitische Konferenz, die im Friihjahr 1999 in Dortmund stattfand und von der
Deutschen Gesellschaft fur Erziehungswissenschaft zusarnrnen mit der dortigen
Universitat ausgerichtet wurde. Auch wenn die vorliegende Veroffentlichung weit
uber die unmittelbaren Konferenzergebnisse hinausgeht, hat diese doch mehr als
augenscheinlich gemacht, dass nach wie vor ein gro8er Bedarf an einer Auseinan
dersetzung mit den fachlichen Eckwerten und den Fragen einer professionellen
Identitat besteht. Erstmalig fur das Fach Erziehungswissenschaft versuchen die vor
liegenden Bande hierauf umfassend und gezielt einzugehen und aus unterschiedIi
chen Perspektiven Antworten zu formulieren.
AIle Bande sind nach einer einheitlichen Struktur in drei Teile untergliedert, in
Grundlagen, Kontroversen und Materialien. Durch diesen Aufbau soIl sicherge-
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